基于閱讀期待的課堂教學(xué)模式的核心要素解讀

周靖

摘 要：隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育體系的不斷變革，課堂閱讀教學(xué)形式面臨著全新的發(fā)展趨勢。老師在課堂閱讀教學(xué)中占據(jù)重要的指導(dǎo)性地位，應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)理念的升級，以學(xué)生的閱讀期待為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高閱讀水平。將基于閱讀期待進(jìn)行教學(xué)模式核心素養(yǎng)的深入解讀。

關(guān)鍵詞：閱讀期待;課堂教學(xué)模式;核心要素;解讀

新課程不斷改革和發(fā)展的背景下，現(xiàn)階段閱讀課堂教學(xué)中仍存在實(shí)質(zhì)性的發(fā)展問題，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，老師應(yīng)充分考慮現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生選擇合適的閱讀教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，老師在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，過于注重學(xué)生對專業(yè)理論知識的積累，對學(xué)生進(jìn)行一味的專業(yè)知識灌輸，沒有充分考慮學(xué)生個體之間不同程度的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)形式過于單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生邏輯思維的拓展和完善。

二、基于閱讀期待課堂教學(xué)核心要素解讀

（一）自讀自語

為有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，老師首先鼓勵學(xué)生進(jìn)行文章的自主性品讀，深入體會文章的內(nèi)涵，依據(jù)文章內(nèi)容提出自己的疑問，老師通過與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流，及時獲得教學(xué)反饋，依據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況進(jìn)行教學(xué)模式的合理化調(diào)整，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。如：老師在教授學(xué)生《雨的四季》一課的內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中，將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行特殊標(biāo)注，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體會文章的內(nèi)容核心。同時，依據(jù)學(xué)生之間的個性化學(xué)習(xí)差異，對教學(xué)要求進(jìn)行層次性的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生合理借助猜讀法進(jìn)行文章思路的剖析，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

（二）多元對話

認(rèn)識結(jié)構(gòu)、閱讀期望、閱讀需求等都是閱讀期待下閱讀教學(xué)的研究課題。學(xué)生與老師在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中進(jìn)行充分的對話交流，可以實(shí)現(xiàn)思想與心靈的充分碰撞，提升課堂教學(xué)效率。老師作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在閱讀內(nèi)容教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)性作用，通過教學(xué)形式的創(chuàng)新性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，提高課堂參與積極性。如：老師在教授學(xué)生《歸園田居》一詩的內(nèi)容時，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，依據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生提出“詩文中從哪些側(cè)面反映出詩人豐富的隱居生活？”“詩文抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？”“詩文中運(yùn)用了哪些表達(dá)手法？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生通過與小組成員的合作探究，從多個角度進(jìn)行文章主旨的分析，深入體會文字背后所蘊(yùn)含的重要價值，在實(shí)現(xiàn)師生之間充分交流的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生通過對閱讀文章的學(xué)習(xí)，充分了解作者的思想情感和優(yōu)秀品格，準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀品味的提升。

（三）問題探索

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)閱讀文章必須先從思考問題開始，通過問題的探索，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維[2]，以問題為主導(dǎo)，提升學(xué)生對文章的閱讀期待，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如：學(xué)生在閱讀完《從百草園到三味書屋》一課的內(nèi)容后，對文章的諸多內(nèi)容存在一定的疑惑，因此提出了“作者為什么要寫美女蛇的故事？”“百草園與三味書屋之間有何聯(lián)系？”之類的問題，老師可以鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行問題的合作交流，充分表達(dá)自己對問題的理解。對于存在問題的學(xué)生進(jìn)行及時的幫助和指導(dǎo)，通過實(shí)施課堂提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的研究，養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）積累創(chuàng)新

老師在閱讀課堂教學(xué)活動中扮演者重要的角色，發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。為幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，老師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反思，仔細(xì)梳理文章脈絡(luò)，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：在教授學(xué)生《濟(jì)南的冬天》一課的知識內(nèi)容時，學(xué)生在閱讀的過程中，老師可以鼓勵學(xué)生仔細(xì)研究文章中的細(xì)節(jié)之處，體會老舍的言辭運(yùn)用和情感表達(dá)手法，同時，以教學(xué)為主、作業(yè)為輔，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識積累，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生布置研究課題，鼓勵學(xué)生閱讀完一篇文獻(xiàn)后，書寫讀書報(bào)告，將課內(nèi)閱讀和課外訓(xùn)練進(jìn)行有效的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的邏輯思維結(jié)構(gòu)體系，通過積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)閱讀核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語

閱讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的重要途徑，在新課程發(fā)展的背景下，老師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)手法的創(chuàng)新，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)技術(shù)，注重自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對教學(xué)素材進(jìn)行仔細(xì)的研讀，依據(jù)學(xué)生在不同時期的個性化發(fā)展需求，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性的調(diào)整，努力為學(xué)生提供豐富的閱讀教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，對閱讀文章進(jìn)行仔細(xì)的分析和理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。