“二次構建”在高三化學備考中的策略研究

吳堅毅

摘 要：高三化學復習時間短，知識任務重，為了提高學生的復習效率，在高三化學教學上，引導學生在原有知識基礎上，以問題為驅動，讓學生對外部知識進行思維內化，反思構建新的知識體系，進行知識的“二次構建”培養批判性思維和創新能力，實現核心素養能力的提升。

關鍵詞：高三化學;“二次構建”;思維內化;核心素養;創新能力

自從廣東高考采用全國卷后，化學在理科綜合的科目中，一直處于在“狹縫中求存”的位置，相比于物理和生物，化學學科的知識既分散又靈活，在繁重的高三復習任務重壓下，學生常常出現錯題“反復練反復錯”“越做越錯”的局面。究根結底，學生缺乏對做錯題目的反思回顧，以及缺少對所學知識的“二次構建”。為了提高高三學生化學復習的效率和學習的效果，在教學過程中，引導學生對所學知識進行“二次構建”刻不容緩。

一、“二次構建”是思維內化與提升的過程

建構主義理論認為，在一定的問題驅使下，讓學生用自身所掌握的知識進行分析概括，能夠優化學生的認知結構，提高自我學習的能力。而“二次構建”是基于學生已有的基礎，對新的問題進行反思構建，通過自主發現問題和分析問題，激發探索知識的內動力，從而尋求解決問題的方法，學會學習，提高學習效率，并培養終身學習的能力。

教育學者杜威說過：“對任何一種己有的結論或知識進行活躍而仔細的思考，既是一種批判思維的活動，又是一種為了發現解決新的問題的探究的狀態行為”，而“二次構建”是建立在這種“批判性思維”的基礎上，對已有的知識體系進行反思的思維活動。“二次構建”是通過問題的引導，讓學生在自己預定的學習目標下，有意識的、批判的對自己的知識結構進行回顧、反思、分析與改進，以提高自我知識與技能水平的一種學習方式。

“二次構建”不是簡單地對知識進行回顧，而是對學習過程中所涉及的知識與方法進行更深入的自我探究，而這種思維的二次探究是具有創造性和發展性的，讓學生在探究的過程中，不斷地更新知識，完善自我，培養實驗探究與創新意識。而這種能力，正是2017年《普通高中化學課程標準》中提出的化學學科核心素養能力要求。

二、“二次構建”是實現核心素養的途徑

“二次構建”除了能滿足核心素養對人才培養的要求外，還能夠提高高考化學復習的效率。在高考復習過程中，引導學生對自己的學習過程進行反思與評價，對所學知識進行“二次構建”，發現學習過程中存在的問題，探究問題的根源，并及時查缺補漏，解決知識的漏洞，完善知識結構，培養批判性思維和解決問題的能力，以提高復習效率與成績。

以“濃硫酸催化乙醇和乙酸反應合成乙酸乙酯”為例，用飽和碳酸鈉溶液洗滌乙酸乙酯產物時，會產生白色固體物。這種現象背后的原因到底是什么呢？由此引導學生對“乙酸乙酯的制備”知識進行“二次構建”。

學生通過對“乙酸乙酯”的制備實驗進行“二次構建”，通過“一次構建”對乙酸乙酯的性質進行反思回顧，通過小組討論、分析、驗證，了解乙酸和乙醇在濃硫酸的催化下，如何脫水反應，生成乙醚，如何被氧化生成其他產物，由此對知識進行“二次構建”，形成新的知識鏈，讓學生提出合理性的假設，如控制反應溫度減少副反應產生，以及向飽和碳酸鈉溶液加入乙醇解決生成物的問題。通過實驗操作，驗證設想，提高學生創新能力和解決問題的能力，從而提升學生的核心素養。

三、“二次構建”提高復習效率與思維能力

高三化學學習的“二次構建”是一種通過反思而獲取新的知識的過程。二次構建的過程，既有集體的交流討論與反思，也有學生個體的自主反思。在解決問題的過程中，引導學生用已有的經驗知識與集體進行有意識的合作，讓學生可以在他人的實踐中吸收經驗，使思維活動變得更科學和有效。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”，而疑問是思維的導火索。“二次構建”就是在原有知識的基礎上，引導學生有所發現，有所反思，從而探索出新的知識。因此，啟發學生提出疑問是“二次構建”的關鍵。如高考題中常常出現的“無機工藝流程”問題，讓學生對“工藝流程”進行一次次的“二次構建”，讓學生明確自己每一步操作的目的，引導學生在思維的瓶頸處進行反思概括與分析，思考自己有沒有什么遺漏的條件，最終使學生對工藝流程的分析思路更清晰。

“二次構建”是學生對自己已掌握的知識進行檢驗的過程，通過對知識體系的二次構建，把外部知識進行內化，并從中發現學習過程中存在的問題，探索問題出現的原因，尋找問題解決的方法，通過思維的“二次構建”，自我發現總結解決問題的方法和規律，提高解決問題的能力，并培養批判性思維和創新能力，提升核心素養，提高高三化學復習的效率，增強高考競爭力。

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