如何讓演示實驗產生更大的教學效益

劉春紅

摘 要：演示實驗是物理實驗教學中一項重要的教學項目，通過演示實驗可以發現物理現象、得出物理數據、驗證物理概念和規律，從而可以更好地幫助學生學習掌握物理知識，激發學生興趣，培養學生的科學研究精神。但是在實驗教學中往往會存在這樣或那樣的問題，這就要求教師在做演示實驗前多介紹一些實驗背景，激發學生的學習興趣，實驗中充分調動學生的積極性，這樣才能更好地提高演示實驗的教學效益。

關鍵詞：演示實驗;知識拓展;提高效益

教師在做物理演示實驗時，首先應按照教材要求，做到目的明確，程序規范，動作準確，操作熟練，才能使演示實驗過程中的現象更加明顯，可見度大，得到的結果更加準確，更能夠吸引學生的注意力。為了讓物理演示實驗帶來更大的教學效果，通過多年的物理教學實踐總結，教師還應從以下幾個方面多加重視。

一、在做演示實驗時，充分調動學生的積極性

我們都知道，物理演示實驗更具直觀性，可以啟發學生思考，激發學生學習興趣，培養學生的思維能力。比如，在做九年級物理課本中“研究平面鏡成像性質”的演示實驗時，讓學生觀看玻璃板后面的蠟燭虛像的時候，教師可以稍作停頓，盡量不要馬上拿另外一支蠟燭放到玻璃板后面虛像的位置，而是先對學生提出問題：我們用什么方法來測定這個虛像到平面鏡之間的距離呢？問題拋出以后，學生興趣大增。這時候教師可以采用小組討論的方法，先讓學生積極思考，可以很好地調動學生的思維。學生分組回答問題后，教師再結合學生的回答，啟發學生用那支蠟燭來測定虛像的位置，測出蠟燭與玻璃板的距離。這樣充分利用探究式和小組討論教學，激發學生學習的興趣，學生的收獲很大。

二、介紹演示實驗的背景，擴大學生的知識面

筆者在代兩個平行班級物理課的時候做過一個實驗，其中一個班級在每次做演示實驗之前，都會簡單介紹一下所做實驗的由來背景等相關材料，而另一個班級介紹較少。學期結束結果顯示：簡單介紹實驗背景更容易引起學生的重視與興趣，學生普遍反映學到了更多的知識，而且每次階段考試平均成績都比沒有介紹實驗背景的班級要高到5～10分左右。比如，在我們看來，奧斯特實驗本身是一個很平常、普通的實驗。我在做演示實驗前先向學生簡單介紹一下奧斯特本人和與本實驗相關的知識，告訴學生，“大家注意了，奧斯特的這個實驗在電磁學研究中具有里程碑式的意義！”學生立馬產生了興趣。在距離現在有200多年時間的1820年的4月里，著名科學家奧斯特為大家開展一次講座，過程中他做了一個現在看起來很簡單的小實驗，他將一根鉑絲接通電源，鉑絲旁邊隨意地放著一個小磁針，不經意間，他發現靠近鉑絲的小磁針動了，這一現象很不明顯，沒有引起觀眾的注意，而奧斯特卻異常興奮，好像發現了新大陸，這可能是他十年不懈努力的苦心研究即將得到結果了。他就這個現象連續進行了3個月的深入研究，7月21日，他向外界宣布了實驗結果，就是后來著名的電磁學。學生聚精會神地聽著我的講解，在接下來做演示實驗的時候更加認真，同時也為后面的安培定則的學習打下了堅實的知識基礎。

教師在做演示實驗的時候，補充介紹一下實驗的由來以及科學家的趣聞，只要花費幾分鐘的時間講解，就能很好地激發學生學習的興趣，在做演示實驗的時候認真觀察，從而掌握相應的物理知識，同時還能激發學生學習物理學史，培養學生科學研究的精神，認識到攀登物理科學高峰的艱辛，須付出堅持不懈的努力，產生多方面的收益。

三、拓寬延伸演示實驗，增強演示實驗效果

教師可以有選擇地在完成課本要求的演示實驗之后，刻意地拓寬、延伸相關的物理知識，可以結合生活實際去引導學生思考。比如，教師在演示了馬德堡半球實驗后，引導學生結合生活實際進行分析和思考。可以讓學生親手嘗試利用兩個橡皮半球去吸講臺上事先準備好的一塊玻璃，原來這些知識可以用到生活當中去。有的學生迫不及待地說：“老師，我知道了，吸盤可以搬運玻璃。”“老師，吸盤可以搬運瓷磚，我家裝潢貼瓷磚的時候，我看過師傅就是這樣弄的。”“老師，吸盤可以在掛衣服的塑料鉤上使用。”……學生一會就列舉出很多生活中利用吸盤原理的例子，這時候學生思維很活躍，積極發言，而且在互相研討，作為教師也感覺很有成就感，再一次啟發了學生思考科學技術向生產實際應用轉化的鮮活事例。

四、增加具有難點的演示實驗，促使教學順利進行

教師在講解“物體的沉浮條件與應用”這一章節內容的時候，可以先做一個簡單的演示實驗：準備一根筷子，在筷子頭上套一個小橡皮圈，然后先后將套上橡皮圈筷子的另一頭放進裝自來水、濃鹽水的試管里，讓學生回答橡皮圈距離水面的高低情況。進而將知識遷移，大海里航行的一艘輪船，開到河里后，再來理解船身是上浮，還是下沉，這就非常容易了。然后，根據此演示實驗，學生也容易理解比重計可測量液體的密度。

再比如，學生對動滑輪支點的分析，往往很難理解動滑輪的支點是在O處，他們思維中想象不出支點在一個短暫的時間里是相對靜止的這個關鍵點。教師可以做這樣一個補充演示實驗：準備一個鐵架臺，然后在鐵架臺上綁一根鋁線，在動滑輪上經過直徑處貼一張細白紙條，用鋁線的一部分水平地掠過動滑輪的直徑，保持白紙條與鋁線重合，然后再拉動自由端，學生可以很直觀、清楚地看到O點是“不動”的，即使不用教師多做解釋，學生也可以很直觀地看到明顯的效果。

參考文獻：

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