在“情感”的土壤里培育“情懷”的種子

王軼卓

在初中記敘文的寫作中，我們始終強調要有“真情實感”，強調要立足于對生活的細致觀察的基礎上寫出自己最真實的情感體驗，這無疑是寫作教學中始終要堅持的原則。

因而在平時的作文教學中，我們應注重引領學生形成“寫作即生活”的大語文觀，訓練學生形成自己的“文風”“文品”，要在作文中去呈現自己對生活的獨特理解與感悟和對未來、對成長的正確認識。而在新課程背景下，尤其是提倡培養學生核心素養的時下，我認為作文教學中不僅僅要求學生寫出真情實感，更應該引領學生培養自己的“大情懷”，這樣才能適應新的教育形勢。縱觀哈爾濱市近幾年的中考作文題目：2013年《美在不期而遇》、2014年《有一種色彩屬于我》、2015年《不成曲調也是歌》、2016年《入門》、2017年《終于邁出了那一步》、2018年《不變的是那份癡迷》，這些作文題無一不是要求呈現一名經歷了九年義務教育之后的青年的經歷、眼界、思想和情懷。因而我們在核心素養的大視野下，教師在作文教學中要引領學生走出“小自我”，走進“大天地”。將寫作視野投放到更加廣闊的社會生活中，在“情感”的土壤里去培育“情懷”的種子。

新課標強調了學生寫作時立意角度的多元、創作意識的提升、評價能力的培養、表達書寫的規范和語文素養的積淀。而我們培養語文核心素養也正是從語言的運用與建構、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承四個方面讓學生能夠形成終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。語言精美的文章固然讓人愛不釋手，但能夠進入一等文的標準一定要“文質兼美”，中考很多標桿作文都是以深刻的立意引領作文走向了更高的境界。比如2008年轟動全國的上海市滿分作文《他們》，小作者將視角投向了那時剛剛涌入城市參與城市建設的農民工的子女，飽含同情地敘寫了那些孩子在城市的角落里生存的現狀，全文沒有華麗的辭藻、沒有時尚的包裝，樸實的語言傳遞出小作者強烈的社會責任感。最可貴的是文章的點睛之筆：“雖然，他們還在為不多的學費而苦惱;雖然，學校還是交不上水電費;雖然，還有好多體制還不夠完善……雖然有好多個“雖然”，但是，只有一個“但是”就足夠了，已經有好多視線轉向他們，他們正在茁壯地成長。太陽從地平線上升起，照亮了城市的盡頭，照亮了他們的生活。他們，終將會成為我們。”小作者沒有抱怨，而是滿懷熱情地歡迎他們成為城市的主人，傳遞出對未來的美好的期盼，讀來令人振奮不已。

從效果上看作文能否“以情動人”非常重要，它決定了作文能否達到一個較高的等次，但在作文內容符合中心的前提下，作文是否呈現正確的人生觀、價值觀，是否傳遞出社會與時代要求的正能量，決定了作文能否走向更高的層次。這樣就要求我們在平時教學中一定要鼓勵學生走出自我的小天地，把眼界放寬，關注他人、關注班級、關注校園、關注家鄉、關注社會。這樣才會有不一樣的視角，找出不一樣的寫作素材。唐代詩人白居易說過：“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”古人寫文章都非常注重針砭時弊，當下在培養核心素養的大背景下我們更應該讓我們的學生寫文章接地氣，學會用關注現實的視野，洞察社會的眼光，審視我們的生活，不僅立足于培養學生豐富的“情感”，更要讓學生擁有“大情懷”。對于越來越要求學生語文素養的作文題來說（如《有（沒有）屈原詩歌的端午節》），沒有歷史文化的積淀，沒有閱讀視野的支撐，沒有一定的語文素養的儲備和對中國傳統文化的熱愛的情懷的學生是無從下手的。

那么如何讓學生擁有大情懷、新視角能夠在作文中“不走尋常路呢”？法國作家巴爾扎克說過：“文采是來自思想而不是來自辭藻。”教師在平時的教學中應注重優秀傳統文化思想內核的滲透。引領學生多閱讀一些古今名家詩詞散文，領略名家圣人的高潔情操和濟世情懷，開闊自己的心胸與眼界。漢代霍去病十七歲已帶領強軍萬馬血戰疆場抗擊匈奴，自問“匈奴未滅，何以家為？”明末夏完淳十四歲已隨父抗清，十六歲以死殉國。留下了“毅魄歸來日，靈旗空際看”的壯烈詩篇;周恩來十三歲已有“為中華之崛起而讀書”的濟世情懷。也可以要求學生跟蹤一位歷史文化名人，了解他的生平經歷，熟悉他的思想性格，記誦他的佳作名篇，如此，不但在寫作中能拓展寫作題材，更重要的是在研究人物的過程中感受人物的精神境界和人格魅力，使學生情操得到陶冶，精神得以凈化。在平時的作文訓練中教師也可以用《別樣的美麗》《愛在細微處》《熟悉的地方也有風景》《路過》《角落里的光芒》《傾聽家鄉的聲音》《我的另一個“家”》《我眼前的“眾生相”》等題目，訓練學生觀察生活細節，關注社會生活中的各類人群，關注集體的成長，關注家鄉的變化。訓練學生挖掘素材有廣度、選擇材料有高度、主題立意有深度。

總之，隨著時代的進步與發展，新課程背景下培養學生核心素養的時代元素應該體現在教師的作文教學過程中，反映在學生創作的作品里。只有教師走出“小自我”，走進“大天地”，才能引領學生放眼周圍的世界，感受生活中點點滴滴的變化，關注故鄉新面貌、社會新風尚、國家新發展、世界新格局，才能在寫作訓練中提升學生的內涵修養，培養學生的審美創造，在“情感”的土壤里培育出“情懷”的種子，才能真正實現對學生語文核心素養的培養和鍛造。