教育需要溫暖的等待

寇玉菊

【案例背景】

處在青春期的孩子，他們的性格中或許少了一份乖巧，多了一些叛逆;少了一份順受，多了一些桀驁;少了一份穩重，多了一些張揚。對于這樣一個特殊階段的孩子，老師在批評的聲音之外，多一些寬容和理解，和孩子一起找到解決問題的方法是更重要的。

【案例回放】

今年暑假，收到了一封學生的郵件：

“尊敬的老師，您好！感謝您和同學們當年對我的寬容、幫助和引領。沒有你們，在當初那個貧困的家庭里，我或許會輟學，或許會走上另外的道路。如今，我已考上一所知名大學，在未來的日子里，我將謹記您當年的教誨，不負眾望，成為有用之才，報答您的深恩。”

看完這封信，我掩卷長思。當年的一幕一幕又浮現在眼前。

F，小小的個頭，一頭經常浸著汗漬的亂亂的頭發，有時穿著不太合身沾著油污或者汗漬的衣服，一雙小而有神的眼睛，臉上偶爾帶著怪怪的笑容，露出一排不算白的牙齒。他愛動、愛講話和不愛清潔，偶爾還欺負女生，影響了其他學生，他們都不愿意做他的同桌。

然而這樣一個學生，考試成績卻經常排在班級前10名，不得不說是一個怪才。最蹊蹺的是，他經常忘記完成作業，多次“提醒”“監督”，效果不理想，但只要是感興趣的課，他回答問題最積極，并不愛舉手，總喜歡坐在座位上“吼”出來。

F的家境貧寒。對于這樣一個學生，我們班的老師和同學給予了他很多的關愛。對于他的問題，我向學校和年級組層層反映，很多得到了落實。學校免除了他的一切費用，包括所有教輔資料費、作業本費等，甚至在班委的組織和倡議下，我們班的同學和老師對他進行了捐助。

然而，沒過多久，就發生了這樣一件事情。記得那一次是我班同學集體過生日，周五班上買了一個大大的蛋糕，開生日Party。沒想到，下周一的早晨，我還在上班的路上就接到了F父親的電話。說他們到學校來了，他兒子被我們班的某某打了。我馬上著手調查，而F在將近兩節課的時間里竟沒有寫出200字的事實說明，而所寫的內容和他父親的敘述又有很大的不同。通過連續一個星期的調查，我發現這件事情根本屬于子虛烏有。

到初三體考前夕，F貌似生病了，感冒較嚴重，并且在學校也有一些不好的征兆。我幾次打電話聯系家長，讓他們帶F回去輸液并且做了很多的關照和詢問。哪知F在某一天的電話里面這樣對我說：“我就曉得，你給我媽亂說，不讓我去學校。”我一時語塞。F由于帶病體考，體育只考了20分，（滿分50，大部分學生在43分以上）極端不理想，如果計入中考總成績，恐怕太吃虧。考慮到F的具體情況，我們決定動員他就讀本校，這樣可以避免體考失敗帶來的損失，并且還有很多優惠的條件，包括經濟的和感情的。對于老師們的苦口婆心，他不聞不理，堅持考外校。最后他參加了中考，總成績不言而喻，大概600分，失敗在意料之中。最后還抱著一線希望，希望他回到本校就讀，至少老師們可以繼續幫助他，給予他這個特殊孩子一些機會，但他還是選擇了另外一所高中。他所在高中的班級，恰巧我與他的班主任熟識，因此也總是詢問他的情況，一直默默地關注著他的成長。

如今，他的這封郵件讓我感動萬分，同時也陷入深深的思考。

【案例反思】

對于這個孩子的成長，我一直在包容、指正和引領，我始終相信“正能量”會在適當的時候釋放，從而使他蝶變。但這個過程是很漫長的，因為教育是需要“慢”下來等待的，并且需要我們的溫情等待。在這個過程中，我們要始終相信：相信人生而向善，相信覺悟成長是個體生命的本能，相信自己教育才是最核心、最純正的力量。

但“容錯教育”并不是對孩子的過錯，特別是明顯的過錯，充耳不聞，視而不見，放任自流，而應是在容忍和善待的基礎上，因勢利導，匡正去邪。把握好“容錯教育”的度，應成為每個教育者都要具備的本領。

首先，要坦然面對孩子的差錯。

“人非圣賢，孰能無過”。不容許孩子有一點點差錯，不僅是一種過于苛刻的要求，更嚴重的還會導致孩子“敢想、敢說、敢為”的品格喪失，妨礙孩子創新精神和實踐能力的培養和提高。如果能夠容忍孩子在生活中的種種差錯，師生間就會有認識上的溝通，思想上的碰撞，情感上的交流，心靈上的對話。在這種氛圍中，孩子獲得的不僅是知識和技能，更重要的是為孩子想象力和創造力提供了肥沃的土壤，創造了優良的環境。

其次，要耐心地等待孩子的成功。

孩子的成功不是一蹴而就的。因為每個孩子都是一個獨立的個體，他們的先天素質和生活環境是千差萬別的，這就導致了他們的個性和學習能力各不相同。這需要我們有足夠的耐心去等待、去引導，堅信孩子潛藏著巨大的發展能量。

李政道博士在《教育和生命的重負》中精彩論述道：“教育就是讓受教育者不僅要善于忍耐，更要自覺地承擔起人生的重負，是將重任背在肩上，然后用手中的刀雕刻他們，刻出生命的神采，以挽留輕飄易逝的時光，實現自我生命的創造價值。”

因此，教育的過程就是一個容錯的過程，是一個通過改正錯誤不斷進步、強調成長的過程，更是一個需要溫暖等待他們蝶變的過程。