初中英語高效課堂中教師會話結構分析

【摘 要】英語是一門語言，在教學過程中，課堂中的教師會話既是傳遞教學內容的載體，也是教學過程的重要組成部分。本文將從課堂會話中的提問，課堂會話中的附加信息，課堂中的會話修正，課堂會話中的語碼混用這四個方面對初中英語課堂教師的會話結構展開語用分析。

【關鍵詞】初中英語;課堂教學;會話結構;語用分析

【中圖分類號】G632.0?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0148-01

一、課堂會話中的提問

在所有的課堂會話結構中，提問是一種重要的語言交際形式，教師通過不同類型的提問，來提升學生的學習興趣。根據課堂會話的實際情況，我們可以將常見的提問大致分為如下三種情況：

1.“wh-”形式提問。

這是一種提問的直接言語行為，其目的在于獲取信息，指的是說話人希望聽話人提供問題的真實答案或相關的信息（何自然，冉永平2010）。此類提問一般用于講解教材課文內容和了解學生聽課進度。

在教材課文講解過程中，教師通常以特殊疑問句形式來提問，如“What can you see in this picture？”，“Which one do you like？”，“How to spell it？”等。運用此方法，來幫助學生加深對課文內容的理解。

2.“Yes/No”形式提問。

此類提問一般不要求對方予以正面回答或直接提供問題的相關答案，往往表示說話人認為不但對方知道該問題的答案，而且對方也知道有關人士（包括說話人）都清楚該問題的答案（何自然，冉永平 2010）。此類提問一般用于教師征求教學的反饋信息。

在講課過程中，教師講課的目的是讓學生聽懂所講內容，所以時刻了解學生聽課進度也是老師必須做的。常用的提問方式有“Do you understand？”，“Are you clear ？”，“Is that/this clear ？”，“Any questions？”等。

3.激勵式提問。

在有的語境中，說話人提問的目的并不是為了獲知問題的答案，而在于提醒對方，此時也可能無須對方提供該問題的答案，只需做出一定的回應就可以（何自然，冉永平2010）。此類提問一般用于課前開場語。

開場語包括“How are you today？”，“Are you all here today？”等。這類問題的答案都比較明確，所以學生回答起來會很容易，聲調也會隨之升高，有利于將學生的思緒引進課堂，使課堂秩序更加和諧。

二、課堂會話中附加信息

在一段對話中，說話人在提供相關信息之后，附加了一定的額外信息，這類信息就是附加信息。從說話人的交際意圖來說，附加信息的出現是存在語用理據和語用功能的。

以冀教版初中英語八年級上冊lesson13中提到的感恩節為例，教師除了教會學生“Thanksgiving Day”這個詞匯的讀和寫，還應該對感恩節的起源、慶祝方式、代表食物做必要的補充說明。教師通過展示感恩節相關的圖片，教會學生相關的西方文化知識以及關于感恩節食物的詞匯，如“turkey， pumpkin pie， cranberry sauce”等。教師的這些附加信息可以用來填充學生對于西方文化的理解上的缺失。

三、課堂中的會話修正

20世紀70年代末，謝格洛夫、杰斐遜和薩克斯（1977）等學者就對會話修正進行過研究。從會話修正實施者的角度來說，修正有“自我修正”和“對方修正/他人修正”;但從會話修正引發者的角度來說，修正又可分為“自我引發的修正”與“對方引發的修正”。教師是引發修正者，而學生是修正者。課堂會話的修正方法大致分為兩種，即直接法和暗示法。（湯燕瑜，劉紹忠 2003）。

以冀教版八年級上冊第二單元Lesson7為例，本課所學的語法是現在完成時。本課的課文是Jenny和Brain的對話，教師課堂中可采用role-play的教學方法，讓學生分組對話。如果學生的對話中有語法的錯誤，教師可用暗示法對學生的會話進行修正，比如提醒學生主語不同，助動詞have的形式也就不同?；蛘呓處熆梢杂弥苯臃ǎ热鐔枌W生該用have還是has。

四、課堂會話中的語碼混用

在日常的口語交際中，語碼混用的現象十分普遍。所謂語碼混用，就是說話人在使用一種語言進行交際時，因某種原因突然選用另一種語言中的詞語或結構，從而出現兩種語碼的混用（何自然 2003）。

以冀教版初中英語七年級上冊第八單元為例，這單元簡單介紹了西方的一些國家，包括每個國家的首都，國旗，所講的語言和著名景點等。以Lesson47為例，課文中講到了“Buckingham Palace”，為了讓學生更清楚了解白金漢宮的歷史淵源，教師需要用圖片展示出來后，用中文講解其文化背景，再讓學生練習認讀，“Buckingham Palace”這個單詞在學生頭腦中就非常形象，記憶效果就會事半功倍。

五、結語

英語教師應注意課堂用語的規范性，不斷完善課堂會話結構，使課堂會話準確、有引導性、富含情感關懷、容易被學生理解。學生也要積極配合老師展開課堂會話，做每一個課堂環節的受益者。

參考文獻

[1]Schegloff，E. A. ， G. Jefferson & H. Sacks. 1977. The preference for self correction in the organization of repair in conversation. Language 53： 361-382.

[2]何自然，冉永平.2010.新編語用學概論[M].北京：北京大學出版社.

[3]何自然.2003.語用學演講稿[M].南京：南京師范大學出版社.

[4]湯燕瑜，劉紹忠.2003.教師語言的語用分析[J].外語與外語教學（1）.

作者簡介：安衛紅（1970.2-），女，漢族，河北省定州市留早初級中學教師。