以“學生為主體，教師為主導”的英語課堂教學初探

馬曉娟

【摘 要】隨著教育改革的不斷推進，教學模式的與時俱進，以“學生為主體，教師為主導”的課堂教學理念隨之深入人心。課堂為了達到增強學生課堂學習的有效性、高效性的目的，進一步提高學生在課堂中的主體地位顯得尤為重要。

【關鍵詞】英語教學;教學模式;教育改革;高效性;主體地位

【中圖分類號】G642.4?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0171-01

近年來，課堂教學模式不斷推陳出新，緊緊圍繞這一理念出現了杜郎口中學的“三段六環”式教學、“翻轉課堂”、利用網絡資源的“微課教學”等新的教學模式。課堂教學模式不是一成不變的，它是由學生素質、社會環境、教師的教學風格等諸多因素決定的。但只要能體現以“學生為主體，教師為主導”這一教學理念的教學活動，都符合教學改革要求。而課堂教學分為備課、上課和課后輔導等環節，只有把“以學生為主體的”理念滲透到教學各個環節，才能真正貫徹這一教學理念。而這一理念在《英語課程標準》中也得到充分體現。

一、備課

備課是教學過程中必不可少的環節，也在授課過程中擔任重要的角色。教師只有備課工作做好了，才能保證教學工作有效有序進行。作為一名教師，在進入課堂之前，就要做好充分的準備工作。

首先，“備課就是備人”，因此教師首先要了解學生學習水平，了解學生的興趣，能把握怎樣才能讓學全身心投入到學習之中。其次，要備好課堂教學內容，可以利用現有的教學資源，包括設備、課件、教具等，在此基礎上設計豐富多彩的課堂教學活動。而要達到讓學生在“玩中學，學中玩”的狀態，本人認為應把握以下幾點：

1.把課本研讀權還給學生。

體現學生課堂主體地位，首先把課本研讀權給學生。把以教師講讀為主變為引導學生研讀為主，每節課對學生做具體要求：一是學習過程中的難點;二是對預習中不能懂，不理解的做出標記;三是預習時把自己的想法記下來。最后能做到三個“讓”字：其一，一冊書學完，能讓學生通讀一遍，并把重點反復研習幾遍;其二，一冊書學完，能讓學生在書上有大量的圈點和批注;其三，一學期結束，能讓學生將課本摸舊，一眼看去就能認出是自己熟用過的書。把課本研讀全還給學生不是說教師不研讀課本了，而是要求教師要更加細致的研讀課本，閱讀有關書籍，優秀教案，甚至課堂實錄。要明確學生難理解、難掌握的部分，確定重難點，結合相關內容準備微課、教具、活動，有效地突破難點，突出重點。

2.課堂教學要創造合適的情景。

合適的情景，不僅可以激發和培養學生的學習興趣，使學生樹立自信心，有效提高學生綜合語言運用能力，還可以增加課堂活力，活躍課堂氣氛，使學生樂學，會學。例如，利用實物展示、圖片展示、視頻展示等手段來輔助教學“區別she、he、it”。我們可以找多張男女生圖片和動物圖片讓學生練習，還可用形體動作，讓學生一邊拼讀，一邊表演，讓學生扮演角色練習對話，還可以適當設計一些游戲等活動來豐富課堂教學。這樣既能培養學生的學習興趣，又能提高學習效率。

3.教師要充分利用教學資源。

首先，在通讀課本的基礎上，參考現有的教學設計方案，并通過網絡查找相關教學資料，結合學生自身特點，取眾家之長制定教學方案。其次，課堂教學要打破課本的束縛，在單詞教學中，除了課本內容之外，還應適當補充相關單詞。還可根據學生自己的喜好練習對話，從而有效地提高學生興趣。

二、上課

備課工作就緒后，接著就是課堂教學，教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間，要突出學生的主體地位，在上課過程中把握以下原則：

1.把自主學習的時間權還給學生。

在課堂中，教師是主導，學生是主角，教師的“教”要學生的“學”而進行，脫離了學生學的“教”不是教學而是演講，因此在課堂上提高教學效率主要方式應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。如在單詞教學中，可以讓學生在預習時查字典，注意音標，在課堂上讓學生先讀，然后教師糾正，剛開始可以適當講解音標，慢慢的學生就可以通過音標學習新單詞了。在對話過程中，學生可以根據自己喜好結合課本進行對話練習，教師指出其中的不當之處，起初學英語可以簡練漢語意思表達，而后在教師幫助下翻譯，慢慢地可以自由對話了。

把學習活動的空間權還給學生在課堂教學的過程中，學生會遇到各種各樣的問題。學習是學生生命的“知、情、意”統一的求知活動。而我們的教師總是喜歡用自己的苦口婆心的酣暢淋漓生命活動代替學生自我奮斗的生動活潑的生命活動，以“自我感覺”滿意來取代學生的感覺。從某種意義上講，這實際上是對學生學習活動空間權的剝奪。

2.把提問的權利還給學生。

把學習主動權還給學生，一個重要的環節就是體驗學習，就是創造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手，允許學生犯點錯誤，鼓勵學生帶著問題去實踐。在此過程中，由于學生成長經歷，家庭教育等因素的影響下，會對同一問題產生不同的看法，甚至有些問題出乎教師預料，在這種情況下，一定要尊重學生，耐心指導。

三、課后工作

課后工作主要包括作業的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補充，最后是在學生課程結束之后的相關工作。批改作業的時候更要認真，絕對不能以一個“閱”字就帶過，一定要根據學生作業完成的正確率來評分。必要時，評上幾句肯定和鼓勵學生的話語，來激發學生的學習積極性。作業是學生自學、自我檢查的重要依據，老師在批改的過程中，發現錯誤要及時的糾正并做好登記。

必要的時候可以把它們拿出來在課堂上進行評講，學生參與討論，啟發他們積極思考，以便檢驗教學的效果并及時鞏固，避免學生第二次犯同樣的錯誤，以進一步促進教學的效益。更重要的是作業的布置，作業量、作業難度要適中，讓學生能完成而且有時間完成。

在布置作業時還可以利用網絡資源，在網上發布一些難度不同的題目，學生可以根據自己實際完成作業，之后教師網上批閱，這樣可以實現分層指導。在考試前，教師可以指導學生對所學知識進行歸納總結，查漏補缺。

四、結語

教師的教是為學生的學服務的，教的目的是讓學生會學、學會。在教學過程中每個階段都要求老師和學生十分的投入，相互配合，授課才能順利開展，教學才能收到成效。在課堂教學中突出學生的學，讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的學習積極，激發學習興趣，發揮學生的主體地位。教師通過從備課、上課和課后輔導等方式來以學促教，發揮好教師主導作用，才能使學生學得更有趣、更高效。

參考文獻

[1]郅庭瑾，為何而教[D].華東師范大學，2009年.

[2]楊秀芹，教育資源利用效率與教育制度安排[D].華中師范大學，2006.