高中德育分層教育的實施途徑研究

許林

摘 要：在新時代背景下，對人才的需求也朝著多元化的方向進行發展，并且把綜合素質放在了首要的位置。德育是新時代人才必須要具備的一種素質，因此高中教師應該在教育教學開展的過程中，注重對學生開展德育。從心理學與教育學原理來看，德育是有層次的，是一個循序漸進的過程。德育之所以不能一概而論，與教育對象所處階段的身心發展情況有密切關系。基于此，主要探究在高中階段如何開展德育分層教育，以期能夠為高中生整體德育素養的提升提供幫助。

關鍵詞：高中德育;分層教育;實施途徑

一、德育分層的內涵與科學性

從教學內容與教育對象來看，德育所涵蓋的內容有其內在層次性，是一個從“修身養性”到“齊家治國”再到“平天下”的過程。從教育對象看，不同階段學生以及學生個體之間的心理層次與精神需求也呈現出巨大差異，如果對不同階段的學生均使用一刀切式的德育內容，或采取泛泛而談的教學方法，那么就與德育本身具有分層性這一內涵以及德育實施過程中的科學性相沖突。

（一）內涵

德育作為一種漸進性的層次性教育，從內容來看，其內涵的層次至少包括個人、家庭、社會、國家四個層面。從實踐層次上看，包括的層次有價值觀接受、行為養成、自覺踐行。從學校德育目標層次的內涵來看，又可分為道德教育、法治教育、政治思想教育、國民教育。德育層次的內涵已充分說明，德育的最終目標是協調個人與個人、個人與家庭、個人與社會、個人與國家之間的各種不同關系，從而在合理范圍滿足國家、社會、家庭對個人的不同需求。

（二）科學性

德育分層教育的科學性角度可從德育的教育對象進行考察。德育是一種意識形態教育，其觀念并不是天生的而是需要在后天培養下不斷獲得的。與此同時，德育又是一種實踐行為，即教育對象在接受德育之后樹立起基本的德育意識，需要不斷將德育所提倡的價值觀體現在個人的實際行動中，這樣才能使德育取得真正實效，因此德育的科學性必須同時體現在觀念樹立、行為養成、具體實踐三個層次上。

二、高中德育分層教育的實施策略

（一）從實際情況出發，以縱橫向為主進行分類

要想實現分層德育工作的順利開展，不僅需要從高中階段學生的身心特征出發，同時還需要結合實際情況來進行。比如說筆者在開展德育分層教育時就選擇將班級內的男女生分為兩組進行比較，同時還開設與學生身心特征相契合的德育活動。對于高中階段的男生而言，英雄主義情懷比較濃厚，因此針對男生這一性格特征教師會專門針對男生開展古往今來英雄事跡的講授，向他們宣傳英雄身上所富有的高尚道德品質，進而鼓勵男生進行學習，實現自身不良思想觀念的轉變;對于女生而言，教師可以從生活實際出發，由于女生大都對周圍的事物比較關注，有著很強的觀察能力，因此教師就可以通過生活中的德育現象對其加以引導，并且時刻關注女生心理層面的變化，解決女生由于生活方式上的差異而產生的矛盾。通過男女學生分組分別開展德育取得了理想的培育效果。

（二）豐富德育活動的開展形式

在開展分層德育工作時，最關鍵的是賦予教育活動強烈的趣味性特征，從而更好地吸引學生參與到德育中來。因此這也就要求教師需要為學生舉辦形式多樣、內容豐富的德育活動，與學生的認知特點相結合，提升學生參與德育活動的收獲。例如，在學習“服務社會”相關的知識內容后，教師讓學生在課下搜集一些關于服務社會以及奉獻社會的人或事，學生還可以參加一些公益活動，如去敬老院慰問老人、幫助清潔工打掃街道，等等，進行親身體驗。之后，教師可以將學生搜集的案例或者親身體驗的公益活動作為教學案例，教師和學生共同討論如何服務于社會？為什么要服務社會？并引導學生樹立服務意識，促使學生積極主動參加服務社會的活動，培養學生熱愛勞動、樂于奉獻的精神。

（三）樹立榜樣、加強鼓勵，充分發揮德育分層教育的優越性

隨著社會的發展，德育分層教育的優越性便體現出來了。作為教師，我們可以分為三步走：首先，充分發揮班干部、團員的模范帶頭作用;其次，將一些成績一般甚至較差，但其他方面表現不錯的學生評為道德模范先鋒，以作榜樣;最后，對于問題學生，則要充滿耐心，循循善誘，一步步將所謂的問題縮小，并達到最終改變的目的。比如說筆者所在的班級里就有一位學生學習成績不是很理想，但是非常喜歡幫助他人，熱心集體活動，有著很強的班級榮譽感，因此筆者就從這一角度出發經常性地對他進行公開表揚，使其充分感受到教師對他的關愛，久而久之他的學習成績也得到了明顯的提升。依照此法，我們對普通學生進行激勵，可使全班的整體教學工作取得不錯的效果。

總之，德育分層教育可以切實使德育教學更加深入地融入縣城高中學生的學習與生活當中，能夠將縣城高中學生的綜合素質提升到更高的境界，有助于教師帶給學生更多的吸引力，有助于學生正確人生觀和價值觀的形成，有助于學生個人品質的發展，為學生將來的成就奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]李雪穎.新時代背景下中學德育教育的創新研究[D].河南大學，2015.