知識與能力統一下的哲學主觀題復習

劉利紅

摘 要：高考對哲學主觀題的考查越來越重視基礎知識的深化和思維能力的提升，因此在進行哲學主觀題復習的過程中，就要通過建立完整的知識模塊，扎實基礎知識，提高演繹思維能力，增強答案組織的邏輯性。

關鍵詞：哲學主觀題;知識建模;思維邏輯;答案組織

哲學主觀題可以說是學生學習哲學的“痛中之痛”。這一篇文章以全國新課標政治卷中生活與哲學的主觀題為研究對象，深入剖析哲學試題的考查特點以及學習技巧，希望能夠給我們的哲學教學提供一些可借鑒的經驗和啟示。

縱觀高考答案的組織大體還是遵循“知識點+具體材料”的答題方法，但是對考生的基礎知識和演繹能力、邏輯思維能力的要求有所提高。這要求我們在哲學問答題的復習中要注重知識的整理和方法的指導。

一、贏在梳理知識體系

2018年全國Ⅰ卷哲學主觀題要求考生用“生產力與生產關系的辯證關系分析小崗村改革發展的實踐”。從評分標準來看，要求考生能夠準確詳細說明生產力和生產關系的辯證關系和社會主義改革的意義，特別是生產關系反作用于生產關系這一內容。因為材料主要突出小崗村的土地改革，也就是生產關系的調整，那么我們在論證這一辯證關系時，為體現思維的嚴密性就需要對生產關系的作用進行論述，進而得出改革對社會主義發展的意義。這就涉及對哲學知識體系把握的問題了。

哲學基礎知識重點在于知識體系的構建。知識的劃分主要有三個方向：宏觀、中觀和微觀。宏觀就是立足模塊，可以讓學生從整體上認識哲學所學的知識要點;中觀就是立足課或者是單元，可以讓學生從知識面上綜合把握知識范圍;微觀則是立足考點，這一點非常重要，因為高考基本上也是從微觀角度考查的。課本目錄能起到理清思路、理順各章節知識結構和線索的作用。學生在認真理解和記憶目錄的前提下，建立單元知識之間的聯系，并描述出每章每節的根目錄和子目錄等基本內容，這樣能夠對教材起到宏觀把握的效果。在這種宏觀建模之后，中觀上需要建立哲學模塊的體系，比如唯物論、認識論、聯系觀、發展觀、價值觀等。最后，就要細化知識內容，比如意識能動作用的表現、聯系客觀性的原理等。在建立知識模塊的時候，要注意強調世界觀和方法論的統一，不能出現兩者相互混淆和割裂關系等現象出現。

不管是哪一個角度，宏觀知識體系構建、微觀知識模塊的強化，都能夠實現由點到面、由面到網、再由網返點的效果。我們以辯證唯物論為例進行說明。在下面圖示建模中，我們以課本目錄標題為引線，串聯了物質、意識、規律、運動靜止等唯物論的基本知識點;再以知識模塊為依據，分別綜合了物質、意識、辯證關系等知識;而在每一個知識模塊下面，又具體了細微知識點的內容，比如人類社會物質性的表現、意識的起源等。學生通過這一表格，就可以順利完成宏觀、中觀和微觀的知識建模，還能夠梳理好知識之間的聯系。

二、重在解法指導

一般來說，“解法”重在三個方面：第一是確定知識范圍，注意考查的是大范圍的知識還是小范圍的知識。第二是篩選材料，這個材料不能生搬硬套，我們需要進行篩選和重組。第三是把知識點和材料結合起來，以知識點組織材料、以材料解析知識點。其中第一方面主要是基礎知識的積累，第二、第三方面則重在材料歸納演繹和答案組織的邏輯性，需要學生有較強的理解整合所獲取信息的能力和闡述論證事物的能力，這一方面的提高往往又是依托于知識內容的。

比如2018全國2卷考查運用實踐和認識的辯證關系原理加以說明我國雜交水稻研發推廣為什么能取得舉世矚目的成就。首先試題設問是“實踐和認識的辯證關系原理”，那這一知識點的內容是不是全部都要回答呢？不是的，需要哪些知識點還需要結合材料和試題設問方向來考慮。試題設問是“原因”，從材料來看，“不懈奮斗，持續創造，挖掘水稻高產的潛力”體現了實踐是認識的來源;“進一步確立了……攻關目標并取得了新的突破”體現了實踐認識發展的動力;“為助力國家水稻產業升級，滿足人們對高品質稻米的需求”體現了實踐是認識的目的和歸宿、正確的認識促進了事物的發展。材料沒有體現實踐是檢驗認識的標準，這一知識點就不需要回答。從這一分析來看，我們發現答案的組織一定是圍繞著知識點展開的。知識點是“實踐”，答案中就要突出實踐——立足社會需要的研究;知識點強調“動力”，答案中就要體現技術的發明和豐富完善;知識點強調了“目的和歸宿”，答案中就要突出技術研發的意義和作用等。

總之，過去依靠死記硬背課本知識點的方法已經不再具有明顯的優勢了。我們的高考越來越重視學生靈活運用知識和創新性思維能力。這一變化方向與學科核心素養強調的“關注思維過程，培養理論思維能力”是相一致的。扎實的知識理論基本功，嚴密的邏輯思維能力，實現知識的基礎性與思維的邏輯性的高度統一，是我們提升問答題得分的關鍵法寶。

參考文獻：

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