《江南》第一課時教學設計

蕭小鈴

【中圖分類號】G642.0?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0261-01

【教材分析】

《江南》是部編教材一年級上冊第四單元的內容，本單元的課文內容都是四季中典型的自然現象或場景，語言簡潔自然、親切明快，激發學生對大自然的喜愛之情。

《語文課程標準》指出：學生在誦讀兒歌、古詩時，要展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。同時要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助表演和觀察讀物中的圖畫等方式閱讀。本文是一首采蓮歌，語言簡潔明快，意境優美雋永，反映了采蓮時的光景和采蓮人歡樂的心情。課文插圖形象傳神，語言生動活潑，通俗易懂，朗朗上口，使人讀起來心情愉快，便于陶冶兒童的審美情操。

【設計理念】

根據《江南》的文本特點以及一年級學生的學情，本節課主要采用隨文識字的方式進行教學。多樣識字，趣味讀誦是本節課的兩個亮點。在這一課的教學過程中，聯系漢字的構字特點，引導學生感受漢字之美，激發學生的朗讀興趣及想象力，發展學生的思維。

【學情分析】

一年級的學生具有好奇心強、愛探索的心理特點，容易被新鮮的事物、游戲活動所吸引。學生能借助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的生活經驗，處于形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。讓學生感受古詩的語言美、韻律美、意境美是本文的難點，因此本節課設計了多種有趣的讀誦形式，協助學生感悟文本。

【教法學法】

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”本課我采用體驗式教學法，利用多媒體課件創設情境激發學生的學習興趣。其中，也安排了游戲學習及各種形式的讀誦訓練來貫穿于整堂課的學習，使課堂形式豐富有趣，也盡力為學生創設一個輕松、愉快的情景，培養學生的參與意識。我倡導自主、合作的學習方式，引領學生與文本對話;以讀為主線，打開學生的情感閘口。

【教學目標】

1.認識“江、南、可、采、蓮”5個生字和三點水、草字頭2個偏旁;會寫“可”字和豎鉤1個筆畫。

2.通過讀誦、觀察插圖等方法，正確朗讀課文。

3.結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

【教學重點】學習生字和正確朗讀課文。

【教學難點】

1.讀準“江、南、蓮”等生字的字音;會寫豎鉤。

2.結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

【課時】第1課時

【教學過程設計】

一、創設情境、導入新課

1.從地理位置識江南。

出示地圖。師：小朋友們，中國有一條美麗的江，叫長江，在它中下游以南的地方叫江南。

2.感受江南之美，揭示課題。

師：人人都說江南美，究竟有多美呢？我們一起去玩玩吧。請舉起小手跟老師一起寫課題——《江南》！（板書課題）

【設計意圖】用地圖幫助學生初步了解江南，激發學生的好奇心，引發他們的學習興趣。

3.識字“江、南”。

（1）從古漢字入手，認識“江”。

出示古漢字“江”，猜一猜：大家看看這個字，猜一猜這是什么字呢？

（2）正音。江字是三拼音節，后鼻音，要注意讀準。

（3）識記“江”。

①誰有好辦法來記住這個“江”字？

②認識新偏旁三點水，了解帶三點水的字與水有關：三點水里面的中間一點稍微往外一點，形成小弧形。哪些字里有三點水？你們觀察一下這些字有什么發現？班上哪些同學的名字里也有三點水？

③“江”字組詞。

（4）正音“南”。

（5）識記“南”。

①“南”字組詞。

②了解南是表示方位的漢字。

（6）讀準“江南”。

【設計意圖】字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字音形義的關系，以直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。在這一環節教師運用“六書”造字法中的象形字理解“江”的字形、字義。三點水是本課要求學生掌握的偏旁，有明顯的表義特點，教師讓學生建立偏旁和字義之間的聯系：帶三點水的字一般都與水有關，使“音”“形”“義”緊密結合。另外，在識字根據一年級學生的年齡和學習特征，在識字環節，教師通過激發學生參與自主識字、小老師領讀識字、聯系生活識字等方式，提高學生識字的效率與積極性。

二、讀準字音，讀通課文

1.師配樂朗讀。

江南美得像一首詩！聽——教師配樂范讀

2.借助拼音，自由讀文。

（1）請小朋友們借助拼音自由讀文：讀準字音，不丟字，不加字。遇到不會的字可以請教同桌、老師。

（2）學習多音字“樂”。

（3）檢查自學情況。

3.學習生字。

師：江南到處種著蓮，這地方特殊適宜采蓮。生字寶寶藏在蓮葉和蓮花里面了，你能認出來嗎？

（1）識“可”。

①正音。

②組詞。

（2）識記“采蓮”。

①出示古漢字“采”，了解“爪”字頭代表手。

②“采”字組詞。

③識記“蓮”。

④認識新偏旁草字頭，說一說哪些字是帶草字頭的？班上哪些同學的名字里也有草字頭？

【設計意圖】草字頭是本課要求學生掌握的偏旁，有明顯的表義特點，教師讓學生建立偏旁和字義之間的聯系：帶草字頭的字一般跟植物有關。教師讓學生根據已有的知識經驗，發散思維，說出更多帶草字頭的字，培養學生獨立識字能力。

4.游戲讀課文。

游戲一：男女對讀。

游戲二：拍手歌法。

5.了解漢樂府。

6.整體讀。

【設計意圖】《語文課程標準》將興趣、習慣的培養貫穿始終，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因此，本課教學設計中，朗讀貫穿整節課，設計了不同層次不同要求的讀，讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。教師配樂朗讀，讓學生感受詩歌的語言美、韻律美、意境美，引發豐富的想象，激發學生對江南和大自然美好景色的熱愛之情。初課文要求讀準字音，不丟字，不加字。學習生字后游戲讀文、整體讀，讓學生讀正確、讀流利，為精讀教學的“讀出味道，感知意境”打下基礎。層次分明，根據學情，以生動有趣的卡通動畫形式介紹“漢樂府”，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

三、讀出味道，感知意境

（1）讀出美、趣。

①理解詩句：蓮葉何田田，用“我看到（ ）的荷葉”說話。

【設計意圖】引導學生仔細觀察圖片，展開想象，以提供句式的方式，引導學生規范表達，并理解詩句“蓮葉何田田”的意思。

讀“美”：江南可采蓮，蓮葉何田田。

②讀“趣”：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

認識兩組方位詞：東——西;南——北

【設計意圖】培養學生借助圖片、動畫，通過文字想象畫面，感知詩歌意境的“美”與“趣”，并指導學生朗讀。詩歌后面四句，學生對表示方位的詞容易混淆，教師引導學生發現這些方位詞是按“東——西”“南——北”兩組相對的形式進行排列的，更加突出魚兒在水中暢快地嬉戲。

（2）師生合作讀，感受情趣。

師生合作讀詩

江南漢樂府

江南可采蓮，

蓮葉何田田。（漂亮）

魚戲蓮葉間。

（哎呦）魚戲蓮葉東，

（咦）魚戲蓮葉西。

（噢）魚戲蓮葉南，

（哇）魚戲蓮葉北。

師生合作讀詩

江南漢樂府

江南可采蓮，

蓮葉何田田。

魚戲，魚戲蓮葉……間。

魚戲，魚戲蓮葉……東，

魚戲，魚戲蓮葉……西。

魚戲，魚戲蓮葉……南，

魚戲，魚戲蓮葉……北。

（3）唱詩。

【設計意圖】這是孩子們小學學習的第一篇古詩，教師希望能夠通過生動、活潑的方式將古詩的情和意自然、準確、生動地傳達給學生。因此，在本環節中，教師設計了多種有趣的讀誦形式，學生感受古詩的語言美、韻律美、意境美。

四、指導寫字——“可”

（1）認識新筆畫豎鉤。

（2）寫字“可”。

（3）評價寫字情況。

【設計意圖】《語文課程標準》指出：“按照規范要求認真寫好漢字，是教學的基本要求。”所以，教師強調書寫應在學生仔細觀察、發現規律的基礎上進行，教師發揮示范引領作用，抓住重點對學生進行書寫指導，并要求學生寫字姿勢正確。

五、回讀課文，總結課堂

小朋友們，這節課開心嗎？那請你們再開開心心地把這首詩讀美吧！

這節課上到這里，我們下節課再來美麗的江南玩耍吧，下課！

【設計意圖】回讀課文，既能復習鞏固生字，也能再次體會詩歌的意境之美，為第二課時的學習作鋪墊。

【板書設計】

【設計意圖】板書是直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。這樣的板書能直觀地體現本節課的重難點，便于學生理解和掌握知識，同時，也有序地展現師生互動所生成的教學效果。