幼兒自主游戲中教師介入的時機及策略探討

高桂蘭

【摘 要】幼兒在一定的環境中，根據自己的興趣，自主選擇可以滿足自己快樂目的的活動，自主開展自發交流，這一過程可以充分的滿足幼兒的興趣，發揮幼兒的創造性，在自主游戲過程中健全幼兒的人格。幼兒教師應該在幼兒進行自主游戲的過程中發揮引導作用，保證幼兒的能夠在自主游戲中考獲得豐富的體驗。而教師如何把握介入幼兒自主游戲的時機，有效的介入自主游戲是值得每一個幼兒教師應該思考研究的問題。基于此，筆者結合自身的教學工作經驗，分析了游戲的介入時機和介入策略，希望能夠為廣大幼兒教育工作者提供參考。

【關鍵詞】自主游戲;介入時機;介入策略

【中圖分類號】G612?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0266-01

現有研究表明，教師的指導行為與幼兒的游戲發展、幼兒的游戲體驗并不一定成正比，即并不是教師在幼兒游戲過程中指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高;教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。現實情形中，教師介入角色游戲的頻率過高，出現了一些不良傾向，對游戲活動的發展造成了不良影響。

一、教師對幼兒自主游戲介入的時機

幼兒在完成自主游戲的過程中，由于年齡、心理、思維、個性等多個方面的差異，常會遇到各種問題，影響游戲的進行以及游戲效果的發揮。此時教師就需要發揮自己的引導作用，適當的介入幼兒的游戲當中，對幼兒進行恰當的指導，幫助幼兒順利完成游戲。教師在介入的過程中要把握好時機，盡量不影響幼兒的情緒、破壞游戲氛圍，還要保證對幼兒進行有效的指導。

1.游戲中出現消極內容。

社會的開發程度不斷增加，幼兒可以通過多種途徑接觸到各方面的消息，各種消極和積極的消息逐漸的充斥著幼兒的生活。很多幼兒在游戲中也會受到這種消極消息的影響，將這種消息代入到游戲中，教師在幼兒進行自主游戲時發現消息現象要及時的進行介入指導，引導幼兒向積極的方向發展。比如，娃娃家的游戲中，兩個幼兒一個演“爸爸”，一個扮演“媽媽”，在交流的過程中，媽媽出現了不愉快，嚷著要離婚，而爸爸也順著說了離婚。當出現這種情況時，教師可以以鄰居的身份進入到幼兒中，提醒幼兒，寶寶已經被你們的爭吵嚇哭了，快照顧下你們的寶寶吧。這時的幼兒在教師的提醒下，就會忘記爭吵，一起照顧寶寶。

2.游戲受到了阻礙，不能夠進行延伸和擴展時。

由于幼兒的年齡、生活經驗等多方面的問題，在游戲進行中難免會出現中斷、停滯的現象，教師此時要適當的介入，幫助幼兒順利完成游戲。比如一名幼兒扮演飯店的老板，經過一番打扮和準備，飯店開始營業，但是并沒有顧客的光臨，因為他站在飯店區域里不知道做什么，而在一段時間沒有顧客到來后，這名幼兒很明顯的失去了興致。此時教師可以扮演顧客，來到他的飯店中，在幼兒熱情接待了教師后，教師要提醒他，應該將自己飯店中的美食進行宣傳，讓更多的人知道才會有顧客光臨。這時他聽過之后，就會走到飯店門口，進行宣傳，將自己店里的美食介紹給路人。在活動結束后，教師還要和幼兒進行適當的總結，比如當你開的超市、飯店、書店等沒有顧客光臨怎么辦，幼兒集思廣益想出更多的方式，比如，試吃、發傳單、打折優惠等。適當的介入游戲，幫助幼兒解決問題，保證游戲的順利進行。

3.游戲中出現安全隱患時。

幼兒在自主游戲進行中常會遇到一些安全隱患，比如攻擊行為、危險動作等。教師如果在幼兒進行自主游戲時發現幼兒有影響安全的行為和動作，應該及時的介入到游戲中，保證幼兒的游戲環境安全。比如，一名小朋友在游戲中扮演警察，游戲開始時十分認真的投入角色，但是一段時間后，發現沒有什么事可以做，邊開始到處跑，一些小朋友看他跑之后便跟著他一起跑起來，這樣游戲就會影響游戲進行的秩序，其他孩子也會受到環境的影響，難以有效的進行游戲，并且幾名幼兒一起跑很有可能造成跌倒、磕碰等不安全現象。此時的教師要適當的介入，比如扮演警察的上司，對幼兒進行提醒，讓他想起自己在執行任務，再次回到游戲中。

二、教師在幼兒自主游戲中介入的策略

1.準確把握教師的介入需要。

教師在幼兒進行自主游戲的過程中，需要進行細致的觀察，判斷幼兒是否需要教師的引導。首先要根據幼兒的年齡、個性特點等進行判斷，比如小班的幼兒由于認知、經歷等原因，在自主游戲開展時注重的時幼兒的興趣，而不是創造性，不需要幼兒自主創設游戲情境。其次，教師還要判斷出幼兒能否通過自我調節，自主的解決游戲中存在的問題，準確的掌握介入到游戲中的時機。

2.選擇恰當的介入方式。

常用的介入方式有語言提示和行為暗示。比如，當游戲中幼兒出現了思路混亂的情況，游戲難以開展，教師可以換以某一角色進入到游戲中，為幼兒進行語言提示，給出幼兒進行游戲的思路，保證游戲順利進行。行為暗示時第二個常用的方式，教師可以利用動作、表情、眼神等對幼兒進行行為的引導，讓幼兒通過模仿完成積極的游戲行為。比如在娃娃家的游戲中，一名幼兒抱孩子的方式不對，教師可以在他旁邊同樣抱起一個娃娃，這時幼兒就會模仿教師的動作。

3.環境的隱性介入。

環境是幼兒游戲中進行的隱性指示牌，一些符合幼兒經驗的環境，會讓幼兒積極的與環境產生互動，不斷的豐富自己的原有經驗，反之，幼兒會根據自己以往的經驗曲解環境的暗示，出現相悖的行為。幼兒教師可以根據這一點，借助游戲環境的創設，創建符合幼兒經驗的游戲情境，讓幼兒在與環境的互動中得到發展。教師還可以在游戲環境中設置一些指示牌，比如在銀行設立“請站在黃線一米以外”的標語，在醫院設置“請保持安靜”的標語，通過這些環境暗示幼兒的語言和行動，規范游戲行為。

4.直接干預。

當幼兒在自主游戲中的表現與游戲規則嚴重相悖，或者影響到了自身和他人的安全時，教師便可以以教師的身份直接對幼兒的行為進行干預，保證游戲的正常進行。

5.及時退出游戲。

幼兒的自主游戲在教師的介入下能夠順利完成時，教師便要及時的推出游戲。如果教師過度的參與到游戲中便會妨礙幼兒的自主性發揮，適得其反，阻礙幼兒的思維發散和行為創新。幼兒時游戲的主體，教師要為幼兒保留充足的游戲空間和自由，尊重幼兒的意愿，盡量不要對幼兒進行無效的干預，讓幼兒產生厭煩的情緒。

結束語

自主游戲的進行需要教師的適當的引導和幫助，同時也需要足夠的空間和自由，教師要掌握介入游戲的時機，通過恰當的方式對幼兒進行指導，并且及時的退出游戲，充分尊重幼兒的游戲意愿，保證幼兒在游戲中能夠獲得良好的體驗。

參考文獻

[1]俞芳，郭力平.對維果斯基“最近發展區”理論的重新解讀——整合游戲背景與教學背景下ZPD[J].上海教育科研，2013（8）.

[2]萬中，劉敏.幼兒游戲中教師的干預與干涉[J].學前教育研究，2013（8）.