初中語文閱讀教學有效性的研究

李偉銘

云南省建水縣第一中學

在新課標語文教材的閱讀教學實踐中，筆者深切地認識到：學生閱讀、分析、理解文章的水平較低，課堂上學生的思維活躍性不夠，思維的深度不夠。學生的“學”和教師的“教”在開拓思維方面沒有真正落到實處，而現在的初中考試卷大量考查學生的知識遷移能力，考的是思維方法。由此看來，語文閱讀教學中，培養學生良好的思維習慣，培養豐富的閱讀想象力，掌握閱讀思維方法并能再次指導自己閱讀分析的能力是至關重要的，即閱讀教學中，增強思維的有效性是很有必要的。

一、初中語文閱讀教學的現狀

目前，在中考的壓力下，許多初中語文教師一味采用傳統的教學模式，進行閱讀教學活動，沒有充分發揮學生的積極作用，難以有效運用自主、探究的教學方式，導致閱讀教學的效果較差。另外，在閱讀教學過程中，許多初中語文教師只注重講解閱讀方法和閱讀技巧，忽視了學生的情感體驗，沒有引導學生養成良好的閱讀習慣，導致學生的閱讀能力較低、語文綜合素質不高。

要提高學生的閱讀水平，除了學生要學習、掌握語文基礎知識和基本技能外，語文教師還必須具備淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法。以下是筆者在多年的教學過程中總結的幾點經驗：

1.提高初中語文閱讀教學有效性的意義。

語文閱讀能力包括文字處理能力、信息接受能力，是溝通和交流能力的體現。在實際生活中，人的閱讀能力是極為重要的能力，比如看報紙、跟別人進行簽約的時候，都要求人們對信息內容進行閱讀和分析。教師應語文閱讀教學中提高學生的閱讀能力，讓學生能夠在將來的生活中適應社會生活和工作環境。

2.提高初中語文閱讀教學有效性的方法。

（1）仔細備課，合理選擇教學策略。備課是教學活動中不可缺少的一個環節，在上課之前，根據課堂教學時間和學生的學習能力，深入研究課本內容，科學選擇教學策略，不斷提高教學的目的性和針對性，可以有效提高教學效果。在開展閱讀教學活動之前，教師應該認真做好備課工作，充分考慮學生的學習能力和學習需求，根據閱讀教學的實際情況，合理講解課文內容，以激發學生的閱讀熱情，促進學生語文閱讀能力的發展。教師應該仔細分析課文的題材類型、寫作方法和修辭技巧，引導學生充分體會作者的主觀看法和內心情感，以培養學生的閱讀理解能力和分析能力，提高學生的語文綜合能力。同時，教師應該堅持以學生為中心的教學理念，合理指導學生進行課前預習，以加深學生對文章的印象，提高學生的閱讀效率。

（2）提高學生的閱讀能力，要通過不斷閱讀、不斷積累，才能實現量變到質變的目標。語文教師應根據初中生的學習實際和特點，對學生提出不一樣的閱讀要求，引導學生學會制訂合理的閱讀計劃，給學生推薦一些好的課外閱讀書籍，為避免學生“走馬觀花”式的閱讀，語文教師應該要求學生在閱讀的同時，將好的句子和段落進行抄摘，列出自己不理解的內容，并寫到專門的閱讀筆記本上。為保證閱讀效果，教師可以定期開展閱讀周活動，在活動中，教師查閱學生筆記，解答學生問題，并評選出閱讀“每周之星”，以此鼓勵學生多閱讀，讓學生逐漸積累閱讀量，提高閱讀效果。

3.在語文閱讀教學中培養學生的想象能力。

培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創新思維中最具活力的因素之一，愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。

4.創設情境，激發學生的閱讀熱情。

根據課文內容，合適創設閱讀教學情境，幫助學生理解課文的內涵和思想，不僅可以引發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效率，所以，在實際的教學活動中，初中語文教師可以根據課文內容和學生的知識水平，利用先進的多媒體教學技術，營造出良好的閱讀環境，以增強學生的參與意識，提高學生的閱讀能力。

二、結語

閱讀是培養學生的理解能力，豐富學生語文知識積累，拓寬學生視野的重要途徑，所以，在平時的教學過程中，初中語文教師應該充分認識到閱讀教學的重要意義，根據學生的實際情況，運用合適的教學策略，組織閱讀教學活動，不斷提高學生的閱讀能力，促進學生語文基礎知識的掌握，提高了學生的寫作水平，也有利于提高學生語文成績。

閱讀教學的根本目的是逐步建構起學生在學習過程中的主體地位，使學生成為一個個思維活躍、富有創造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。