在語文教學(xué)中使學(xué)生真正擁有閱讀過程

武艷敏

河北省邯鄲市復(fù)興區(qū)箭嶺小學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多。足見它在培養(yǎng)學(xué)生積累語言,理解語言，運(yùn)用語言能力方面有著不可忽視的作用。而這些能力的形成正是“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”這一語文教學(xué)最終目標(biāo)所決定的。 學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的實(shí)踐過程中形成，那么怎樣使學(xué)生真正擁有促進(jìn)自己生動(dòng)活潑發(fā)展的閱讀過程呢？

一、書——讓學(xué)生自己讀

讀，對提高學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起決定作用。著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識(shí)，有抱負(fù)，你不讀，這一切精華不會(huì)自己顯露出來，而只能是紙上的鉛字符號(hào)，那是‘死’的。要把‘死’的變成‘活’的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你心里活起來。”如此重要，我們教師沒有理由不把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己讀書，自己體會(huì)，自己揣摩！當(dāng)然，讀，除了要給足時(shí)間，還要有層次地指導(dǎo)，要形式多樣。不是一遍一遍的傻讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心地讀”。讓學(xué)生或者帶著疑問去讀，或者聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)著去讀，或者有重點(diǎn)、有選擇的讀自己感受最深的一部分，或者盡情的表露自己的情感，動(dòng)情地讀……同學(xué)們可以選擇自己喜歡的方式讀，并在這一讀的過程中，享受讀的快樂，獲得讀的幸福。是啊，在課堂上我總能聽見孩子們通過讀書后，所感悟到的不可抑制的肺腑之言，有的說：“老師，讀了這句話我感受到了這只小貓很調(diào)皮……”“不，我有不同看法，我覺得這句話是在體現(xiàn)作者對這只貓的喜愛之情……”有的說：“老師，我沒去過金華的雙龍洞，但我讀完了課文特想告訴大家，我們一定要保護(hù)好環(huán)境，這樣才能讓更多的人看到美景……”有的說“老師，我讀著讀著，仿佛看到了當(dāng)時(shí)英法聯(lián)軍火燒圓明園的情景，太可恨了，難道沒有人管嗎？”還有的只想用讀來表達(dá)：“老師，我想讀讀這句話。”我感受到學(xué)生的心靈已在讀中放飛，他們已學(xué)會(huì)了在讀中，去想，去創(chuàng)，而我們老師要特別“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)語）從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。實(shí)踐證明，書讓學(xué)生自己讀是語文教學(xué)的核心思想和必須遵循的閱讀教學(xué)基本規(guī)律。

二、問——讓學(xué)生自己提

讀而能問，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，并能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的讀的能動(dòng)性，極積促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和深入發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。從認(rèn)識(shí)論角度看，閱讀過程就是一個(gè)不斷形成問題意識(shí)的過程。學(xué)生一旦讀入情境，會(huì)全力調(diào)動(dòng)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的閱讀活動(dòng)，去解決自己能讀懂的內(nèi)容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。所以教學(xué)中我充分把握時(shí)機(jī)，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使他們有問能夠提。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑。可先小組進(jìn)行，再全班交流。讓學(xué)生盡情地提，提充分。踴躍提問，以培養(yǎng)他們良好的閱讀意識(shí)和不懈的追求精神，我深深地體會(huì)到它不僅是促進(jìn)學(xué)生由理解性閱讀向創(chuàng)造性閱讀發(fā)展的重要教學(xué)策略，也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步。

三、情——讓學(xué)生自己抒

特級(jí)教師李吉林說：“‘教材——學(xué)生’之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊(yùn)含的情感要靠老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結(jié)、溝通、牽動(dòng)在教材——學(xué)生——老師之間。”由此可見，情存在于教材，啟動(dòng)于老師，學(xué)生感悟方可入情、出情。只有情情相激，才會(huì)使學(xué)生激動(dòng)、興奮、活躍，使整個(gè)教學(xué)過程充滿生氣與智慧。也只有情動(dòng)才能“辭發(fā)”，想象才會(huì)展翅，真正溶入教材，在語言文字中暢游，感受作者的情感，體會(huì)文章的思想，從而有效地把閱讀教學(xué)教出個(gè)性。映象比較深刻的是在教《麻雀》這一課時(shí)，學(xué)生入情入境，變話為畫，不由自主地走入老麻雀為了愛而英勇獻(xiàn)身的精神中去，隨著它去抉擇，去挺身準(zhǔn)備一場搏斗，去置自己的生死置之度外……從而獲得深刻的情感體驗(yàn)與心靈的震憾。學(xué)生這一情感形成過程，是老師講、灌、析都無法代替的。如有感情朗讀老麻雀在千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身保護(hù)小麻雀那一段，不是老師一句“請同學(xué)們讀出老麻雀勇敢無畏的精神”就能到位的。非學(xué)生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反復(fù)揣摩，層層推進(jìn)，深入體驗(yàn)不可。而我也與學(xué)生一道卷入課文，全部教學(xué)策略在學(xué)生“憤徘”處給予啟發(fā)與點(diǎn)撥，或恰如其分地給予示范，使學(xué)生真正走入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，于“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，讀出老麻雀的偉大形象，讀出老麻雀果斷，不怕危險(xiǎn)，寧愿犧牲自己的動(dòng)人畫面，從而形成三情共鳴，優(yōu)化讀的質(zhì)量與效果。最后，讓學(xué)生有感而發(fā)，把自己的情用文字寫下來，事情得以升華。情讓學(xué)生自己抒是閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實(shí)人文精神的關(guān)鍵。

四、話——讓學(xué)生自己說

說是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要組成部分。學(xué)生由不敢開口說到敢開口說，由不善說到善說，既要經(jīng)歷一個(gè)心理的反復(fù)沖突過程，又要經(jīng)歷一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷積累的實(shí)踐過程。為了讓學(xué)生要實(shí)現(xiàn)這一跨越，我力爭課堂上，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出公平合理的機(jī)會(huì)和人人參與的機(jī)會(huì)。我常采用多種形式，如：答問是說，交流評(píng)價(jià)是說，辨析研討是說，體會(huì)想象是說，復(fù)述講演是說，填補(bǔ)課文空白是說，展開辯論是說等等。我發(fā)現(xiàn)這些說，成了我激活課堂思維的靈魂，構(gòu)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和充分發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)中，我結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說的源泉，比較重視“以情促說”的訓(xùn)練，教材中許多內(nèi)容都包含著豐富的情感，學(xué)生在與作者的情感產(chǎn)生共鳴后，必然會(huì)有自己的獨(dú)特感受此時(shí)便是說的最佳時(shí)機(jī)。我深刻的體會(huì)到：只有突破為教而說的一問一答的教學(xué)桎梏，學(xué)生的說才會(huì)走向多樣化；只有將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進(jìn)步。不要怕學(xué)生說得慢，或一時(shí)說不上來；不要怕學(xué)生說錯(cuò)、說羅嗦、言不達(dá)意、或張冠李戴，這都是學(xué)生走向敢說、能說、會(huì)說必須經(jīng)歷的實(shí)踐過程，是非常正常的。學(xué)生一旦走入無拘無束的說話境界，思維會(huì)變得異常活躍，創(chuàng)造精神會(huì)得到大大增強(qiáng)。閱讀教學(xué)讓學(xué)生充分地說，能創(chuàng)新閱讀教學(xué)，將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位更加積極地凸現(xiàn)出來。

讓學(xué)生自己讀書，，讓學(xué)生自己提問，讓學(xué)生自己抒情，讓學(xué)生自己說話，就是讓學(xué)生擁有了閱讀過程！