多維視角讀文本
——談小學語文多視角解讀文本的方法

■朱 姝/福建教育學院

在社會飛速發(fā)展的大背景下，跟緊時代的步伐是非常有必要的，重視語文多視角的文本解讀，必須學會利用新時代的工具，利用新媒體的發(fā)展，用新媒體加上人文教學和理想教學的綜合應用，對學生進行與文本閱讀多視角解讀的探索和實踐發(fā)展。一個人的各種學習活動其實都離不開文本閱讀，良好的文本多視角解讀能力有益于學生各方面能力的提高，提高語文水平的方式就是對學生本文多視角解讀的培養(yǎng)，它作為有效語文學習的“生命之音”，在語文閱讀教學中，讓學生用已有的語文知識，不斷提高自己的文本多視角解讀能力，因此教師必須采取高質量的教學方式，以此來更好的開展學生的語文文本閱讀活動。

一、語文多視角解讀文本的概念

我們通常所說的，文本解讀指的就是通過讀者對文本的分析探究，獲得豐富的知識和深刻的體驗的過程。而多視角解讀文本，指的就是從多個角度去閱讀文本，這樣的教學方法能夠激活學生的思維，讓學生主動思考文本內容，開拓自己的思維能力，調動學生自主探究的積極性和興趣性，促進學生的創(chuàng)造性解讀文本，讓閱讀文本學習變得高效有質量。

二、小學語文多視角解讀文本的重要性

（一）提高學生的語文閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

學生進行多視角文本解讀方法的訓練，有助于對不同的學生采用不同的視角閱讀教學方法，使每個學生找到適合自己的學習方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有效的多視角文本解讀方式可以實現提高學生的閱讀能力，讓學生們能夠更加深入到對于語文閱讀的情景中去，讓學生在面對各種閱讀環(huán)境時候，能夠清楚的觀察到文章所要表達的中心思想和主旨大意，在做閱讀理解時能夠有效地實現自我意思的清淅表達，為以后的發(fā)展奠定基礎，促進他們語文學習素養(yǎng)的提高，更適應社會發(fā)展的要求。

（二）提高學生的語文學習素養(yǎng)，改善語文學習的環(huán)境

提高學生語文學習素養(yǎng)是有效發(fā)展小學語文多視角解讀文本的重要性之一，合理的閱讀解讀有助于提高學生語文閱讀的興趣性，主動對語文閱讀學習進行有效的探索與實踐，尋找到更適合學生自己發(fā)展的學習方式，使學生更加的熱愛閱讀學習，還可以讓同學們發(fā)現自己在語文學習中的弱點，進行重難點的攻克，有助于學生走出學習的瓶頸，更好的促進學生語文成績的提高。

（三）提高學生的閱讀興趣，促進語文知識的積累

對于多視角文本解讀的學習，很多學生覺得語文多視角文本解讀學習不僅枯燥無聊，而且是一個非常艱難的過程，因此，對于文本解讀學習就需要采取一些積極有效的方式，提高學生的文本解讀興趣，讓同學們分角色或者分情景進行朗讀解讀，有效的提高了學生們的閱讀興趣，教師們可以用這種方式，及時的督促學生們進行課下的主動解讀練習，提高學生們的知識積累，通過經常性的多視角解讀練習，使學生們對于閱讀有了自己的方法和方式，慢慢帶動更多的同學投入到語文閱讀解讀練習中去。

三、小學語文多視角解讀文本的具體方法分析

要想實現小學語文多視角解讀文本的提升，主要從“辨—會—誦—練—理—悟”六步來具體培養(yǎng)學生們的多視角文本解讀，有效地促進學生的文本閱讀解讀能力的進步：

（一）辨讀音——多視角文本解讀的基礎

對于小學生來說，閱讀的基礎就是要學會辨讀音，將正確的讀音讀會，才能進行朗讀，才能夠有效地進行文本閱讀，進行進一步的多視角解讀的練習，正確的讀音是學習解讀閱讀的基礎，才能更好的理解文章，提高自己解讀文本的水平，幫助學生在遇到更難的字詞時，養(yǎng)成良好的查找正確讀音的習慣，尤其是面對多音字是更要多重視，這樣才能體會到不同的文本文章之間字詞的深刻內涵，更好地有助于文本的解讀。

（二）會字詞——多視角文本解讀的工具

學會字詞，才能慢慢將文章的脈絡理清，明白文章的重難點，為學生以后更深入的閱讀奠定基礎，能夠更好地使學生明確文本解讀的目標，增加自己閱讀的準確性，減少在以后的閱讀中出現的錯誤，而且要進行及時的聽寫練習，可以讓家長、同學幫忙聽寫，多多的練習自己的字詞水平，這樣也有助于積累詞匯，幫助未來的寫作發(fā)展。

（三）誦課文——多視角文本解讀的感悟

誦讀是語文文本解讀學習中不可缺少的一部分，如果學生已經進入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情、聲情并茂，達到誦讀于口、領悟于心的水平，有助于學生想象、體會課文的聲律氣韻、培養(yǎng)解讀和積累詞匯等方面的提升，能夠積累很多的優(yōu)秀段落，學會很多的優(yōu)秀描寫方式，幫助學生在感受文本的誦讀美感時，更好的解讀到文章的文采美，也為今后的朗讀學習奠定基礎。

（四）練口語——多視角文本解讀的練習

進行文本解讀中的口語交際練習，例如：在家和父母進行閱讀中的口語交際練習，或者在學校和教師、同學一起進行口語交際的練習，進行文章的分角色朗讀，這樣不僅能夠幫助學生更好地提高自己的解讀水平，讓同學們在對話練習中感受到在口語視角下文章的美感，更有助于提高學生的朗誦水平，還可以增進學生與父母、教師、同學之間的情感，提高自己口語交際能力。

（五）理脈絡——多視角文本解讀的骨架

理就是指理清文章的脈絡結構。理清文章脈絡結構就是學生在預習或者課堂中對文章的段落大意進行及時的劃分，在劃分文本的過程中進行進行及時的理解和感悟，在遇到難以理解的段落劃分上，劃出自己疑惑的地方，然后教師在和不同同學們一起分享自己對于文章措辭結構的劃分，及時的解決出現的問題，感受到文章在措辭結構下的妙處，更好的從文章脈絡結構下對文本進行解讀，也方便學生更好地了解自己的不足，提高自己的語文學習的水平。

（六）悟主旨──多視角文本解讀的核心

悟是學生對解讀的體驗和感悟。葉圣陶先生說： “所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候，表達出來……美讀得其法，不但能了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了。”這體現了學生要重視在學習中主旨感悟，與作者進行“心靈接觸”，領悟文章的深刻情感，從核心下的視角來看文本的美感，有助于學生更好的解讀作者思想情感，領悟到文章的深厚文化底蘊，進而更好地促進學生的生命在感動中成長，使自己的情感得以升華，增加自己對閱讀學習的興趣。

總之，例如：在學習小學語文課文《觸摸春天》這一節(jié)時，就需要學生充分的從“辨—會—誦—練—理—悟”這六步進行具體的分析探究，首Pd就需要對文章進行大體的辨別生詞生字的讀音；然后理解生詞生字的各個含義，有助于學生更好的理解文章的主要內涵深意；再者就需要進行誦讀，可以分角色或者分段落進行不同方式的誦讀，只有讀熟讀透，才能更好的解讀文本；再然后是通過與他人的口語練習，更好的把握對于文章主人公的深刻情感變化；接著是理清脈絡，才能更好的實現對文章結構的理解，有助于學生學習到文章的措辭結構之美；最后，就是要及時地把握文章的主旨內涵，把握文章的主要情感變化，升華自己的思想內涵，更好的促進學生對于多視角下文本解讀的進步。

四、結語

綜上所述，在語文閱讀教學時采用讓學生進行課堂朗讀的方式，以教材的特點和學生的實際情況為基礎，增強其閱讀的能力。傳統的閱讀教學已遠遠落后于現代發(fā)展的需要，因此需要及時樹立新的教學理念，用正確的方法引導學生提高閱讀朗讀能力，注重對于學生們的平時閱讀積累，多多激發(fā)學生的閱讀興趣，以課堂朗讀作為學生學習的一個引導線，慢慢的增進學生們對于閱讀學習的興趣，實現閱讀教學的新發(fā)展,注重學生平時的閱讀積累，慢慢發(fā)展到對多視角的解讀中去。