試析中小學教師職業認同的基本內涵與提高途徑

■劉 麗/湖南科技大學教育學院

教育領域在每個國家中都有非常重要的地位，其是科教興國的根本，也是我國人才強國偉大戰略的基礎和前提，由此可以看出，教育質量的優劣程度，主要是由教師這一主要實施者來決定，教師是其中最重要的因素之一。同時近些年來，社會對于教師的關注內容也發生改變，過去更多關注教師的外在方面，也就是教師的工具性價值方面，而當今則更多關注教師的內在方面，也就是教師的職業素質方面，在教師的職業素質之中職業認同是其重要的內容，因此，職業認同的程度對于教育和教學工作的意義重大。

一、中小學教師職業認同的基本內涵概述

對“認同”一詞進行追溯，最早是源于弗洛伊德，其原本內涵主要是針對于某個個體來說，其對于個體或者是團體所產生的價值觀、情感態度，還包括對行為進行的模仿內化，由此對職業認同進行理解，就可以將其理解為某個個體在從事某一個職業的過程中，對所從事職業所形成的態度、歸屬感、信念等等，而在學術界，針對于教師職業認同，當前還沒有非常同意的概念或者是明確的界定，但近些年來我國很多學者都對其進行研究，其中我國學者宋廣文、魏淑華在其研究中認為，針對于教師職業認同來說，其不僅是一種過程，同時其也是一種狀態。但是，無論教師職業認同是狀態也好，還是過程也罷，如果教師具備良好的職業認同度，也就同時表示教師會在實際工作的過程中，通過自身的職業來實現自身的價值，因為在這部分具有良好職業認同的教師看來，其從事的職業本身就具有非常高的價值，由此就會由衷的熱愛自己的職業。因此，在投入到工作中以后，其就會充分發揮出自身所具備的潛質、創造力等，從而就會全身心投入到教育工作中，如此也就可以避免產生將教師作為一種謀生的職業，也不會在適應教師職業的過程中有被動的感覺，而是滿懷熱情和積極性進行工作。

二、中小學教師職業認同的形成及影響因素分析

從某方面來說教師職業認同可以將其簡單地理解成為由個人向教師的蛻變，其中不僅包括由學生或他人將自己看作為教師，同時也包括教師自身將自己看做教師。前者主要是將個體定義成或者是被認可成為從事教學活動的一種社會角色，而后者則明顯不同，其主要是個體自身如何看待教育實踐，如何看待教師自我角色的形成，如何看待教師職業，這種形成的過程也意味著此個體在實際工作中的表現，要與教育職業和實踐保持一致，并且還要在工作過程中可以為自己所有的行為擔負相應的職責，也可以簡單地說，就是需要教師可以勝任教師工作，同時可以在教育實踐中成為較為成熟的參與者，以此表現而形成的教師。

在教師職業認同形成的過程中，不僅要收到來自作為教師的內在因素方面的影響，同時也受與教師相關的外在因素的影響和作用。對內在因素進行分析，其主要可以理解為個體特征因素，而對于外在因素來說，其不僅包括實際教學中的環境方面因素，還包括家庭、社會文化方面的因素。

（一）個體特征因素

在教師教學實踐的過程中，可以對教師職業認同產生影響的個體因素分很多，例如，性別因素、教齡因素等等。根據當前現有的研究可以看出，女教師相比男教師來說，其職業認同水平一般高于男教師；另外，隨著教師年齡增加，或者是教師的教齡增加，其職業認同就會發生不同程度的改變。除此之外，可以對教師職業認同的形成有重要影響的還包括教師自身的個性心理特征、自我概念和形象、教學職業興趣、信念等，不同方面的因素對教師職業認同的形成產生的影響程度也各不相同。

（二）教學環境因素

教師在實際教學的過程中，其所處的教學環境會對其職業認同產生非常深刻的影響。所謂教學環境，不僅包括教師教學實踐過程中其課堂環境、學科內容，還包括師生之間，教師與家長之間關系，還包括各個教師之間的同事關系，還包括教師與學校領導之間的關系等等。除此之外，還包括在學校原有的物質、文化的條件，學生、教育爭論等多方面內容。如果從不同教學學科的角度來看，一般情況下多數的語文、數學、外語學科的教師都普遍認為，其所從事的職業可以在工作過程中充分實現其價值；但教師所處的學校在物質方面以及所擁有的文化條件，對有教師感知其職業認同的方式方面，會產生非常明顯且重要的影響。

（三）家庭及社會文化因素

對教師職業認同產生影響的家庭及社會文化因素進行分析，在家庭因素方面主要包括學生父母各自的職業，包括父母對學生的期望，同時還包括學生父母所處的經濟地位、社會地位、聲望、期望等多方面內容。在個體生活過程中，父母是其中的重要組成成語，如果個體的父母的職業都是教師，自然就會對個體有非常深刻且明顯的影響，同時還可以對個體教師職業認同形成過程中，充分發揮教師的角色模范作用；與此同時，如果教師的出生地為農村或者是更為偏遠的地區，這些從教人員與城市中的教師進行比較，農村或者偏遠地區教師的職業認同水平明顯要高出更多。

三、中小學教師職業認同的提高途徑探討

（一）建立完善考評系統

通過構建并完善相應的考評系統，就可以考察教師的職業認同程度，并且要以量為基礎和出發點，進而可以有效減少沒有足夠職業認同程度的個體數量。因為，在當今的教師隊伍中，不可避免的會有一些教師沒有端正的態度，存在急功近利的思想，將教師職業作為生存的手段，從而必然會出現消極怠工的情況，因此，要對這部分教師進行職業認知方面的訓練、培訓，促使其可以明確自身的使命，激發出這部分教師對于教師職業的熱愛，從而可以排除困難來全身心投入到教學活動中。但如果這部分教師通過培訓、訓練，還沒有達到良好的職業認同程度，則學校方面就可以秉承以學生為本的理念，將這類教師勸退，另外，為了可以達到根治此類情況的目的，就可以在招聘教師錢就利用相應的考評系統來對其職業認同度進行考察，進而保證教師的整體職業認同水平。

（二）做好教師職業規劃，提高職業認同水平

對教師職業認同的形成進行分析，如果要形成良好的職業認同，其主要核心和基礎內容是教師要形成良好的自我認同，并且良好的自我認同也是在形成職業認同過程中的重要主導性因素。很多教師其自身的職業認同程度處于不高不低的情況，究其原因，主要是因為在教師從事職業的過程中，沒有完全形成自我角色，因此，學校或者相關部門就可以幫助教師進行職業規劃，促使其明確自身所從事職業的目的、方向，最終熱愛自己的職業。與此同時，教師要根據自身實際情況來規劃其職業，對自身的職業現狀、發展前景、氣質、性格等多方面進行深入分析，充分認識到自身的優勢、不足等，從而不斷調整自己，繼而達到相應的職業認同程度。

四、結語

綜上所述，在教師進行教育實踐工作的過程中，教師是否可以取得自我成行，其主要動力的源泉就是其職業認同，如果教師具備良好的職業認同，必然會促使教師在職業實踐、發展方面起到良好的指引性作用，因此，基于教育事業發展的主要力量的教師，其對于教師職業的認同程度對于教師或者是我國教育事業發展，都有非常重要的意義，基于此無論是學校還是相關的教育主管部門，都要提高對職業認同程度的重視和關注，采用多種措施幫助教師做好職業規劃，而教師自身也要充分認識到職業認同度對自己職業生涯的影響，正面面對職業認同的內涵和作用，從而改變自身存在的不足，積極投入到教育事業中。