高等師范院校兒童文學課程教學內容的科學建構

■楊小波/吉首大學師范學院

兒童文學對于兒童的重要意義非比尋常，由于兒童尚處于發展階段，對于世界的價值觀和人生觀還需要不斷進行補充，而在此期間，教師對兒童進行文學培養，有助于兒童更好的了解傳統文化歷史，從而汲取其中優秀的精神文明力量，除卻其語文能力提高外，在生活當中還會具備相應的人文底蘊、家國情懷以及優秀的公民道德，所以提高兒童文學課程教學內容的質量勢在必行。

一、高等師范院校兒童文學課程教學內容存在的問題

（一）內容空泛，脫離實際

高等師范院校是師資力量的培訓基地，承擔著為社會輸送教職人員的責任，所以高等師范院校對于學生的教育工作，也是影響未來教師人才綜合素養的主要因素。兒童處于人生的起始階段，其對于社會的認知不夠深入，所以需要在教學開展當中，教師通過自身明確的社會觀和價值觀，將教材內容作為載體，為學生輸送具有使用價值的理論基礎，但兒童文學的教學工作，是一項系統性工作，其中包含大量的歷史典故和人生哲理，如果內容過于深奧難懂，勢必造成學生學習的大量困擾產生，雖然現代教育工作中逐漸提高了對于兒童素養的提高，但在兒童文學內容中，內容依然存在一定的偏差，不符合兒童的閱讀和理解習慣，導致兒童學習當中，不僅基礎不夠深入，并且缺乏核心價值的培養，造成課程應有效果喪失。文學是文化當中精髓內容的整合，是古代前輩先賢的智慧結晶，對于兒童來說，是啟蒙之光，也是未來得以順利發展的良好保障，但在現代高等師范院校的教學當中，兒童文學的內容雖然包括勤儉節約的美德，以及愛家愛國的情懷，并結合以歷史典故得以呈現，但由于其中一些內容已經與現代社會脫軌，學生不能進行思想發散，導致在學習當中，存在片面性，諸如臥冰求鯉或是恣蚊飽血等內容，雖然包含古人對于孝道的深刻理解，但由于現代生活水平不斷的提高，大多數兒童在成長的過程中，物質基礎良好，難以體會古人的良苦用心，反而將其當做笑柄，不能正確認知內涵的重要意義，在實際課程教學當中，不僅造成教師的困擾，而且不利于學生良好價值觀念培養。

（二）內容存在片面性

我國歷史悠久，傳統文化豐富，其中溫、良、恭、儉、讓等思想精華不僅在歷朝歷代為人民提供寶貴的精神文明，在現代社會當中歷久彌新，成為了中華文明的重要組成部分，但由于兒童文學具有一定的特殊性，導致一些深奧難懂的典故不能正確進行整理錄用，在教學當中存在一定的片面性。雖然兒童處于幼年階段，對于一些復雜玄奧的內涵理解不夠深入，但如果因此內容當中缺乏體現，則會導致兒童的核心素養缺失，教學質量下降，在現代兒童文學當中，受到傳統方式影響，往往傾向于沿用而非創新發展，多數歷史典故也僅停留在孔融讓梨、曹沖稱象的內容，缺乏對歷史或是文學本身內容的挖掘，并且由于古代文學使用文言文體進行記錄，相關工作人員如果不能對其進行現代化改良利用，則會導致大量古代文學作品逐漸淡出現代教育體制，不僅阻礙中華文明進展，而且造成學生的價值觀不夠全面。我國教育事業較為傳統，在對兒童的培養過程中，更加注重對于古代文化的熏陶，而忽視了現代文學作品的品讀，導致教學內容單一，缺乏對兒童學習積極性的引導，相比于古代文學作品，現代文學雖然內容貼近現實，能夠反映社會的變化，但由于表達方式過于抽象，并且包含一定的諷刺方法，在實際教學當中，囿于教學進度的限制，不能正確發揮現代文學的價值，造成內容缺乏整體性，兒童在學習當中存在斷檔。

（三）缺乏外來文化精華

在古時的發展當中，作為世界強國，我國對于自身能力盲目自信，造成閉關鎖國從而導致朝代的衰敗或是列強的侵略，而雖然在現代社會當中，已經能夠逐漸提高開放、共享的意識，但在兒童文學內容當中，卻仍然以我國本土文化作為主導，外來文化呈現輔助作用，或是缺乏應有的體現。隨著現代信息化社會的發展，互聯網技術促進國與國之間實現跨時間跨空間的交流，在提高世界各國之間貿易往來的同時，也造成了文化的碰撞，而在碰撞當中，如果我國兒童仍然抱守本土文化，不能提高對于文化交融的意識，則會導致在未來發展當中，自身的意識偏差，具有局限性。在各國文化交融當中，兒童文學的學習應當結合不同民族的優秀內涵，才能更加適應新時期的社會變革，為未來的職業規劃或是生活提高基本能力，但由于我國兒童文學教學對于國外文化的排斥，導致兒童所能夠接觸的內容基本在于鋼鐵是怎樣煉成的等具有普適性的文學作品，不能對國外的文化底蘊進行正確的了解，造成兒童在成長當中容易受到外界因素影響發生改變，不利于其穩定性。

二、高等師范院校兒童文學課程教學內容的科學建構

（一）以人為本，調整課程內容

教育工作具有較高的特殊性，由于兒童的生長環境以及生活方式存在差異，教學工作如果固守原本的方式，則會導致學生的學習進度產生差異，不同學生的理解程度存在局限性。兒童文學課程主體是兒童，兒童具有活潑好動的特點，如果教學當中，不能有效提高學生的積極性和主動性，則會導致教學質量受到影響，所以課程內容調整的首要方向，在于對學生正確理解，促進兒童對于內容集中性的產生，在課程的內容當中，應當結合兒童本身的特質，遵循兒童文學課程的發展規律，并通過社會發展的形勢，逐步提高內容中通俗易懂且內涵豐富的文學質量，在內容調整當中，可以通過發放調查問卷的方式，對兒童以及兒童家長進行調查研究，以兒童課余文學愛好和家長對兒童素養提高的期待方向作為主要方向，不斷創新原有內容形式，提高內容的生動性。

在兒童文學課程內容的調整當中，還可以結合現下基層教師資源的理念進行分析，通過對兒童教育人員的調查，優化兒童文學內容的全面性。針對在職一線教師在教學當中，通過長期教學任務開展以及對于現代兒童的了解程度，正確把握時下兒童文學缺乏的精髓，從而精準進行補充，針對國內外優秀的作品內容，統籌規劃，以更加開放的思想擴寬兒童文學多元化來源渠道，將不同文化融匯貫通，提高兒童文學的綜合質量。

（二）注重實踐教學

兒童文學作為理論基礎，需要以實踐方式對基礎教育進行豐滿，從而從中檢測兒童的學習進度，并以活動方式促進兒童學習積極性的形成。在日常教學工作開展當中，可以結合講座、才藝展示會、清明掃墓等活動，在活動中加強兒童對于文學內涵的理解程度，以多樣化的教學方式為兒童營造更加良好學習氛圍，實現理論與實踐相結合，彌補兒童文學與現實社會脫節的情況，并利用兒童天性好動活潑的特點，從活動中培養兒童自主學習能力和動手能力，完成課堂教學片面性的補充。

三、結語

兒童文學教學內容改革任重而道遠，作為長期系統性工作，高師院校應當明確自身職責，以完善自身對于師資力量的培養力度和質量，促進教育行業穩定發展，從而實現我國綜合素養的提高，為社會更好的提供服務。