醫學高職院校醫學基礎課系統融入“三位一體”的生命價值觀教育模式的研究

■王汝峰 于丹丹 常麗華 劉海彬/滄州醫學高等專科學校

醫學是研究人生命的學科，醫學生承擔著“健康所系、性命相托”的職業責任，醫學生不僅要掌握扎實的醫學知識和技能，更要具備良好的醫學職業素養和崇高的醫學人文精神，而這一切都以具備正確的生命價值觀為基礎。本文從醫學高職院校生命價值觀教育的實際出發，結合學生自身特點，研究在7門醫學基礎課中通過融入“理論、實驗-課內、課外-線上、線下”三位一體的教育模式，形成系統化的創新生命價值觀教育途徑，最終實現醫學生認知生命、珍愛生命、尊重生命的三段式生命價值觀培養目標。

一、醫學高職院校開展生命價值觀教育的重性

我國關于生命價值觀教育的研究起步較晚，研究內容主要側重在對生命教育的必要性和內涵等理論層面，對實踐領域涉及不多。多數醫學高職院校生命價值觀教育存在的問題主要體現在受學時所限，生命價值觀教育僅滲透于思想政治理論課中，教學目標相對單調且片面，無法充分體現醫學生救死扶傷、維護患者健康的職業特點。因此，醫學高職院校在醫學基礎課中開展生命價值觀教育，幫助學生樹立科學的生命價值觀對醫學生的道德品質，醫德、醫風建設都具有重要的意義。

二、醫學高職院校開展生命價值觀教育的目標

基于以上現狀和對生命內涵的理解，我們將生命價值觀教育劃分為三個目標層面，一是認知生命，關注生命的生存價值，這是生命價值觀教育的基礎；二是珍愛生命，關注生命的生存質量，這是生命價值觀教育的核心；三是尊重生命，踐行敬佑生命的職業精神，這是生命價值觀教育的理想和追求。

三、醫學基礎課融入生命價值觀教育的內容

為達成生命價值觀教育的認知生命、珍愛生命和尊重生命的三個目標層面，在7門醫學基礎課程中結合不同課程的學科特點，根據授課時間先后采用不同的教育內容，將生命價值觀教育貫穿于整個基礎醫學課程教學中，使學生認知水平不斷提高。在前期人體解剖學、生理學、生物化學課程的學習中，使得醫學生從人體正常形態、結構，功能、代謝，分子組成上正確認識生命的本質,良好的認知生命;在中期遺傳生物學、病原生物學、病理學課程的學習中，使得醫學生能夠深刻正視人體疾病的原因和發生發展過程，更加珍愛生命；通過后期藥理學課程的學習，使得醫學生在臨床用藥過程中學會以人為本，尊重生命，從而形成認知生命、珍愛生命、尊重生命的“三段式”遞進培養目標。

四、醫學基礎課中融入“三位一體”的生命價值觀教育模式

醫學高職院校相對于其他非醫學類高校有較為豐富的教育資源，本研究以課堂教學和實驗教學為主要載體，同時構建理論、實驗-課內、課外-線上、線下相結合的“三位一體”生命價值觀教育模式。

（一）理論與實驗相結合

是指教師要將生命價值觀教育融入到醫學理論課教學之中，在傳授知識的同時，培養學生高尚的人格，塑造良好的職業道德。同時，在實驗課教學中繼續鞏固學生的認知，實驗操作時要對學生進行實驗動物相關的生命倫理教育，包括“3R原則”及國內的有關法規。通過對生命本質的思考,引導學生尊重生命, 愛護動物, 培養學生高尚的人文主義情懷。例如，在病理學講到“栓塞”內容時，理論課授課以臨床真實病例入手，讓學生通過了解血栓栓塞對病患危害的同時，繼而認識到健康的可貴和生命的脆弱。實驗課中親手完成家兔空氣栓塞的模型復制并解剖家兔觀察空氣栓塞對家兔各重要臟器的嚴重損害，深化學生對病變認知的同時也強化了學生的愛傷護傷意識。通過理論與實驗相結合，打破了授課內容的界限，生命價值觀的融入更加全面。

（二）課內與課外相結合

指在上述課堂教學中融入生命價值觀教育的同時，結合課外時間繼續強化學生的認知。課外相對于課內不受授課時間的限制，形式內容可以更多樣化，將課內與課外相結合能夠使生命價值觀的融入更加深入。如同樣為病理學“栓塞”內容，在課上理論與實驗相結合的同時，課外可組織學生參觀病理標本展室，觀察栓塞標本或組織學生到養老機構進行志愿活動，與腦栓塞患者接觸，進行幫扶和宣教，強化醫學知識的同時也強化了珍愛生命的認識。為使學生課外活動多樣化，更好的與課內教學相結合，可采取以下措施：

1、建立生命價值觀教育基地

目前，我國很多醫學院校都建有人體奧妙科教館、解剖標本陳列館、病理標本陳列館、生命意義展室等展館，這些展館大多能夠揭示生命的起源、人體的發生發育規律、病理變化等知識內容。醫學高職院校可以將這些展館作為生命價值觀教育基地，對學生進行生命價值觀教育。醫學生通過觀察正常、異常的人體標本，對健康之于生命的重要、病變時生命的脆弱，甚至對生命的意義會有更加深刻的認識和思考，在認知生命的基礎上珍愛生命。

2、進行生命價值觀教育課外實踐

遺體捐獻是各醫學院校人體標本來源的主要途徑，遺體捐獻者捐出的不僅僅是他們的軀體，更重要的是向社會展示了偉大的“人道、博愛、奉獻”精神。組織學生開展“關愛傳遞、生命延續”遺體捐獻宣傳活動，志愿者深入小區、街頭，宣傳遺體捐獻的意義，不但加深了醫學生自身對生命的感悟還向廣大群眾普及了遺體捐獻的相關知識。通過進行生命價值觀教育的課外實踐讓學生感悟生存和死亡的意義，感悟生命價值，從而更加尊重生命。

3、開展生命價值觀教育主題活動

以學生社團、班級等作為依托開展生命價值觀教育主題活動，如“珍愛生命”征文比賽、“感恩大體老師”演講比賽、在“世界動物紀念日”為實驗動物紀念石獻花等活動，營造濃厚的人文校園文化氛圍，讓學生在豐富的生命價值觀教育主題活動中思考生命和責任的關系。

（三）線上與線下相結合

是指在上述線下活動中融入生命價值觀教育的同時，結合線上空間拓展學生的認知。如仍為病理學“栓塞”內容，在理論與實驗、課上與課下相結合的同時，可通過網絡教學平臺發布學生任務，要求學生搜集和學習栓塞的相關資料，如視頻、微課、新聞報道等，指導學生撰寫宣教教案或志愿活動后心得體會上傳至云端并組織學生討論。教師通過移動客戶端隨時與學生交流和溝通，提升其醫學知識的同時也提升了學生對生命的珍視和對他人的關愛。通過線上與線下相結合，打破了授課空間的限制，生命價值觀的融入得到提升。

針對7門醫學基礎課的內容特點，我們有選擇的使用不同的生命價值觀融入方式，理論與實驗、課內與課外、線上與線下“三位一體”的教育模式，既相互包含又相輔相成，不但打破了授課內容、授課時間、授課空間的限制，而且使生命價值觀教育在醫學基礎課中的融入更加全面、深入和提升，是達到認知生命、珍愛生命、尊重生命的“三段式”生命價值觀培養目標的有力保證。