基于高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)綜述

■李佳萱/延邊大學(xué)理學(xué)院

在高中地理教學(xué)過程中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略時(shí)的重要參考依據(jù)就是地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的教學(xué)目標(biāo)。可以說，教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的成果反饋。而地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)同樣直接影響教師教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。因此，對教學(xué)目標(biāo)的研究就顯得十分必要。

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度構(gòu)成了三維目標(biāo)，三維目標(biāo)發(fā)展至今，主要重視學(xué)生地理知識的掌握。但隨著我國社會經(jīng)濟(jì)水平的高速發(fā)展，教育需求以及對人才培養(yǎng)的多樣性需求的變化，三維課程目標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足我國教育水平的發(fā)展，因此經(jīng)過縝密的考量，結(jié)合時(shí)代要求頒布了新課標(biāo)。新課標(biāo)要求在教學(xué)中通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)，使學(xué)生地理能力得到全面發(fā)展。通過在中國知網(wǎng)上檢索到有關(guān)三維目標(biāo)的論文153篇，關(guān)于核心素養(yǎng)目標(biāo)的論文122篇，本文將從三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)兩方面進(jìn)行分析。

一、三維目標(biāo)的文獻(xiàn)綜述

三維目標(biāo)要求學(xué)生明確所學(xué)基本知識，教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)研究方法，并將知識升華到世界觀、價(jià)值觀的層面的提高。在搜索的相關(guān)論文中共47篇對三維目標(biāo)進(jìn)行分析。

（一）知識與技能目標(biāo)

黃祖斌在《高中地理新課程教學(xué)中三維目標(biāo)落實(shí)探討》提出知識與能力目標(biāo)主要是指學(xué)習(xí)和掌握人類生存發(fā)展中所必備的核心知識和地理基本知識。具備獨(dú)立收集處理并分析地理信息、以及創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。楊愛麗在《高中地理“知識與技能”目標(biāo)評價(jià)研究》中提到知識與技能其他兩個(gè)維度目標(biāo)的基礎(chǔ)，只有在這一維度的能力形成之后，才能逐步形成其他地理素質(zhì)以及價(jià)值觀層面的提升。

知識與技能作為三維目標(biāo)中基礎(chǔ)的知識維度，在實(shí)際教學(xué)中，仍有許多高中地理教師對這一維度目標(biāo)表述上存在問題。李玉鈞在其學(xué)位論文《高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)表述中存在的問題與矯正》中提到高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍存在使用不確定狀態(tài)動詞的情況。在教學(xué)中應(yīng)該避免使用模糊不確定的狀態(tài)動詞，運(yùn)用準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、確定的行為動詞。楊愛麗在其學(xué)位論文《高中地理“知識與技能”目標(biāo)評價(jià)研究》中通過編寫問卷，調(diào)查訪談?wù)淼贸霎?dāng)前高中地理教師關(guān)于“知識與技能”目標(biāo)評價(jià)存在如教師自身缺乏評價(jià)基本知識、評價(jià)目的不準(zhǔn)確、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)操作可行性不合理等問題。知識與技能目標(biāo)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)有著重要的基礎(chǔ)作用，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)避免評價(jià)不準(zhǔn)確以及評價(jià)動詞不到位的問題，更加準(zhǔn)確的落實(shí)這一維度目標(biāo)。

（二）過程與方法目標(biāo)

王昌勇在《基于過程與方法目標(biāo)的地理教學(xué)策略研究》中指出過程與方法目標(biāo)是教師依據(jù)課標(biāo)的具體要求，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，具體進(jìn)行學(xué)情分析后，制定的在課堂討論中所涉及的各種方法。過程與方法是知識與技能掌握后的能力提升，學(xué)生們不僅要掌握知識結(jié)果，同時(shí)也要自己選擇獲取可接受的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性、參與度。過程是指在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用解決分析問題的途徑。方法是指進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)采用的與學(xué)習(xí)過程相配套對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要分析學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識儲備，并以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為原則選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

高學(xué)鵬在《淺析高中地理教學(xué)中情感領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)》中提到情感態(tài)度價(jià)值觀是對周圍的自然和人文環(huán)境的情感追求、價(jià)值選擇以及科學(xué)的做事態(tài)度和精神。是“以人為本”的體現(xiàn)以及對更高思想境界的追求。戚宏杰在《高中地理教學(xué)中“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的形成與發(fā)展》中提到地理教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展為基本目的。對情感態(tài)度價(jià)值觀的重視與強(qiáng)調(diào)是有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的，也是十分有必要的，只有學(xué)生心理得到很好的發(fā)展，才能真正全面發(fā)展，成為全方位的人才。

蔡文靜在《高中地理情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響因素分析》中提到教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對教育教法的觀念態(tài)度、中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及目前應(yīng)試教育的大環(huán)境都是影響情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響因素。三維目標(biāo)是一個(gè)聯(lián)系緊密的整體，情感態(tài)度與價(jià)值觀與其他兩個(gè)目標(biāo)相互影響，環(huán)環(huán)相扣。教師可以通過課堂教學(xué)中的啟發(fā)與問答，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理的興趣，加強(qiáng)與學(xué)生在生活問題上的溝通，構(gòu)建新型的和諧師生關(guān)系。為學(xué)生參與實(shí)踐提供更多機(jī)會，更好的落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)的文獻(xiàn)綜述

高中地理課程目標(biāo)從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變成核心素養(yǎng)，是與我國現(xiàn)如今的教育發(fā)展水平、中學(xué)生發(fā)展訴求以及現(xiàn)代教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的。李家清,常珊珊在《核心素養(yǎng):深化地理課程改革的新指向》中提到，地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是對在地理素養(yǎng)要求上更高層次的發(fā)展，地理素養(yǎng)要求能夠運(yùn)用地理知識與技能解決實(shí)際問題的能力。地理核心素養(yǎng)則是將目光放在關(guān)注人的終身發(fā)展以及對社會生活的適應(yīng)上。是地理素養(yǎng)的升華。楊敢在《核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)》中提出他的觀點(diǎn)。他認(rèn)為教學(xué)體系和學(xué)習(xí)體系兩部分構(gòu)成了核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法三者互相聯(lián)系，互相依托。優(yōu)化傳統(tǒng)模式下的教和學(xué)，更加符合現(xiàn)代教育實(shí)際。湯國榮在其論文《論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成》中提到地理核心素養(yǎng)的基本要求和本質(zhì)內(nèi)容是學(xué)生掌握地理的核心知識以及基本的地理能力和思維。

楊敢認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)層面可以為了更好的掌握核心素養(yǎng)目標(biāo)做出的努力有：扎實(shí)掌握地理基本知識和技能，能夠用地理思維觀察世界。地理所涵蓋的范圍之廣，不僅是書本上的知識，在生活中一些自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象都體現(xiàn)了地理思想。教師在教學(xué)層面應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，避免“書呆子”式人才的培養(yǎng)，學(xué)生們只有通過自己實(shí)踐才能真正將知識與實(shí)際結(jié)合，這就要求教師避免填鴨式教學(xué)，給學(xué)生們設(shè)計(jì)出更多可以進(jìn)行社會實(shí)踐的環(huán)節(jié)。教師們也要在課堂中設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，比如觀察法、邏輯推理法、歸納總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法等。

通過對近十五年有關(guān)地理教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用文獻(xiàn)的整理，從三維目標(biāo)發(fā)展到核心素養(yǎng)，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)挑戰(zhàn)，對高中地理教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也是一個(gè)需要花費(fèi)心思的地方。現(xiàn)如今核心素養(yǎng)尚未實(shí)施到全國各地，在三維目標(biāo)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的這段時(shí)間里，一線高中地理教師們更加需要學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。其背后的思想內(nèi)涵，以及現(xiàn)如今課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，轉(zhuǎn)變自己已經(jīng)習(xí)慣于三維目標(biāo)的慣性思維，在新時(shí)代的背景下，符合當(dāng)前社會主義核心價(jià)值觀，在教會學(xué)生基本地理知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生人地協(xié)調(diào)意識、全球意識、綜合思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)符合時(shí)代要求的地理人才，實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)生涯的知識更新。用自己的教學(xué)能力影響學(xué)生地理思維的形成，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的雙贏。

注釋：

①黃祖斌.高中地理新課程教學(xué)中三維目標(biāo)落實(shí)探討［J］.滁州師專學(xué)報(bào),2004(02):98～99.

②楊愛麗.高中地理“知識與技能”目標(biāo)評價(jià)研究［D］.武漢:華中師范大學(xué),2015.

③李玉鈞.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)表述中存在的問題與矯正［J］.地理教學(xué),2015(01):35～37.

④王昌勇,袁天鳳.基于過程與方法目標(biāo)的地理教學(xué)策略研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考,2018(02):19～21.

⑤高學(xué)鵬.淺析高中地理教學(xué)中情感領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［J］.新課程研究(上旬刊),2011(04):14～16.

⑥戚宏杰.高中地理教學(xué)中“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的形成與發(fā)展［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,12(06): 126～128.

⑦蔡文靜.高中地理情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響因素分析［J］.教育教學(xué)論壇,2014(07):125～126.

⑧李家清,常珊珊.核心素養(yǎng):深化地理課程改革的新指向［J］.地理教育,2015(04):4～6.

⑨楊敢.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)［J］.當(dāng)代教研論叢,2018(10):88,90.

⑩湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成［J］.課程·教材·教法,2015,35(11):119～122.