課程思政視角下高校思政理論課的優化創新研究

■林依爽/浙江樹人大學馬克思主義學院

高校思想政治課程的建設，以國家的教育理念為主，對學生進行價值觀的正確引導，保證學生接受到科學的理念教育，同時思想政治課程以學生為教育主體，充分發揮立德樹人的教育理念。當前高校思政課程一般分為理論模塊、課程模塊、教學模塊和素質模塊等，為保證教育理念的融合實施，需將當前面臨的問題進行分析，并從社會角度和學生角度對問題進行深度探析，確保高校思政理論課程教育的可實施性。

一、課程思政論述

當前高校作為培養人才的基地，在正確的教學理念實施下，可為學生構建完整的教學體系，以保證學生的全面發展。高校課堂教學過程中，由于涉及專業領域較多，為確保學生接受知識的連貫性，應對課堂進行正確規劃，培養學生形成正確的學習方法與理念。在社會的不斷發展下，當代大學生的思想也隨著時代而變化，在學習和生活的過程中，易受到外界環境的影響，導致學生的發展理念與高校教育理念背道而馳。因此應對高校大學生進行必需的思想教育與引導，當前高校設立單獨的思想政治教育課程，但由于其存在教育的局限性，將導致學生未能對思想政治教育知識進行全面接受，通過課程思政理念的引導，將思想政治教育理念滲透到專業學科中，使學生隨時可接受到思想政治教育的引導，通過立體化理念的構建，使學生進行全程和全員的參加，保證理念滲透的全面性，同時可提升學生的主觀能動性。高校思政課程的開展，可為學生培養正確的人生觀和價值觀。

當前高校課堂一般處于半開放式課堂，課程思政理念的應用，可以課程教學為主線，將專業知識進行關聯性講解，并做到同向同行，以引發學生的思想共鳴，保證思想政治理念的連貫性滲透。高校在教學過程中，應以學生為教育主體，將資源進行整合，并將立德樹人的教育理念進行滲透，將文化育人、實踐育人進行有機結合，確保學生社會主義價值觀的養成。

二、高校思政課程體系探討

同時高校應將理論間的轉化進行分析，以馬克思主義理論為主，進行逐級優化貫徹，首先將其轉化為高校思政課程，其次將課程作為教學依據，保證理論的正確教導，以此向思想教學體系進行轉變，最后是將體系覆蓋到教育主體中，令學生充分了解到思想政治理念，并踐行理念的發展。通過基礎、核心、載體、目標的構建，可有效改善大學生的思想意識。

傳統的高校整體課程中，思想政治課程的安排低于專業課程，但高校對大學生素質教育的逐漸重視，貫徹落實新課改的理念，并依托于互聯網教學，使高校思想政治教育體系得到創新優化。互聯網技術下，當代大學生接觸到更為復雜的思想觀念，但因為所處年齡段的原因，無法真正應對各種思想的沖擊，會對正確價值觀的形成帶來不小的困擾。 同時社會的不斷發展進步，新舊事物更替，傳統思想和先進思想的碰撞，將引發社會矛盾，也為高校思想政治教育的發展增加難度。為保證思想政治課程體系的完整性，應將科學觀念、權威觀念、務實觀念、時代觀念相結合，將思想政治教育與社會的發展進度相呼應，同時應將育德樹人的理念作為發展根本，確保為當代大學生提供優質的思想教育。

當前高校大學生生活在智能化時代，受到社會環境和網絡信息的影響，導致學生的行為特征、個性特點、思想觀念等發生改變，其思想觀念的形成易受到外界環境影響，致使學生思想發展方向與教育主體方向不符。為保證當前大學生思想的正確發展，應將馬克思主義理論對大學生進行全面普及，并將其中心思想與社會環境相結合，保證理念的傳輸在學生接受范圍之內，并引領學生逐級的掌握思想理念，達到意識思維的最大化形成。同時高校思政課程應具備完整性、系統性，將知識進行關聯性講解，并在其它專業學科中進行開展，保證思想政治理念的可實施性，通過知識理念的關聯，可為學生構建思想政治教育體系，使學生進行價值、目標和文化等多方面的思想認同。高校思想政治教育課程，應隨著時代的變化對教學內容進行更新，將理念進行融合，使學生可對其進行思想認同，以滿足當前學生的學習需求。

三、高校思政理論課教育現狀探析

（一）理念較為傳統

當前部分高校思政理論課程的教育仍以知識傳播作為教育主體，未能與學生進行有效交流，在當前社會環境和網絡環境的雙重沖擊下，如未能對學生進行正確的思想觀念引導，部分學生的將顛覆思想意識認知，導致學生對思想觀念的教育形成潛意識的抵抗，不利于學生的學習。為保證思政理論課程的正確教導，高校應對理論進行更新，以馬克思理論體系，構建文化式課堂，同時應認真學習習近平新時代特色社會主義的思想精神，保證課堂教育觀念與社會環境的變化趨勢相融合。同時高校承擔教育理念和教育方式的更新，以科學性的方式對完善理論體系，保證教育的可實施性。同時應將國家戰略體系進行分析，將戰略思想引進到思政理論課程教育中，并結合時代發展的背景，為理論課程注入先進性理念，保證其傳播的全面性。

（二）課程結構規劃不完善

高校思政理論課程在教學過程中，由于以思想理念的傳播為指導，一般以線性教導為主，且知識涉及面較廣，研究層面以深度為主。部分高校教學中，未能對思政理論課程進行合理規劃，導致其未能對學生進行立體化、全面化的思想灌輸，且當前以單純的理念灌輸，以不能滿足學生的學習需求。同時高校教師在進行教學過程中，仍以教學大綱為主，以理論知識為主，對學生進行說教式講解，導致學生機械式的接受知識，未能形成立體化認知。為保證思政教育體系的構建而理性，應對思政教育資源進行規劃，以馬克思教育理論為主體，將其進行節點劃分，以關聯思維導圖的教學方式，將理論理念與教學理念進行有機結合，確保思政理論課程的教學內容呈現出層次性，并以知識點的難易程度作為輔助，保證為學生提供遞進式教育，使學生的夯實基礎思想認知。同時高校在進行課程規劃時，應將基礎內容、核心內容、載體內容、目標內容進行合理搭配，為學生構建正確的教學體系，以理論為主線，對學生進行思想層面的輻射，以保證思想理念的實施性。

（三）教學內容不豐富

思想政治理論課程的教育，以知識為導向，對學生進行引導，部分教師在教學過程中，過度依賴于課本知識，對學生課本內容進行宣講，由于知識的關聯性較大，如未能進行整理分類， 將導致學生產生混淆式記憶。當前社會環境的變化，使學生的思想意識逐漸向多元化進行發展，部分學生在進行學習中，理論知識的教育只能滿足學生部分思想要求，未能對學生進行深化式影響，在長期外界思想的錯誤引導下，將使學生的思想進行轉變。為保證思想政治理論課程的順利實施，應引進多元化資源，對學生進行思想引領、文化引領和價值引領，以當前社會經濟發展下產生的矛盾，進行代入式理論教授，將思想文化進行意識傳播，為學生樹立正確的價值觀和人生觀。同時應將中華民族的傳統文化進行傳播，深度挖掘學生潛意識里存在的精神，將傳統資源與時代資源相結合，為學生提供多元化教學服務。

（四）課程銜接環節缺失

當前高校思政理論課程教學時，由于受到理論知識課程的限制，未能及時以相應的實踐內容對理論知識進行深化，受到長時間外界環境的影響下，將導致學生對思想知識逐漸淡忘。同時理論教育的長時間教導，將導致學生產生枯燥、乏味的心理狀態，對思政教育課程形成思想抵觸，不利于學生主觀能動性的養成。為保證知識連貫性，應充分調動學習資源，同時應將教條主義與實際問題相結合，對學生進行正確的思想教育，同時完善課程體系和教材體系，通過有機融合，以保證課程的銜接性。

四、課程思政視角下高校思政理論課的優化創新研究

（一）構建思想教育體系

為保證高校思政教育理論課程教學的完整性，應以學生為教育主體，并將政治觀念與學術觀念相融合、辯論性思維與決策性思維相融合、思想理念與生活理念相融合，以確保學生可接受到完整的教育思想政治教育理念。首先應將當前國家的發展理念進行研究，并將教育理念實質化，保證學生的意識形態完整性，同時高校應發揮教育行業主渠道的優勢，將教育資源進行整合，為學生樹立正確的人生觀和價值觀。在進行政治觀念傳輸時，應樹立其在學生心中的地位，保證思想觀念具有主動的話語權。在政治觀念教育中，應與學術教育觀念進行融合，為教育理念提供引導，并對理論知識進行延展，以完成立德樹人基本目標。其次，為保證學生思想觀念形成的正確性，應使學生具備獨立性思維，對思想理念進行認知與理解，同時應對學生進行正確的思想觀念引導，以使學生踐行社會主義發展理念，并促使學生思想觀的養成。最后，高校應將理論知識與實踐相結合，貫徹落實思想理念的發展目標，為促進思想與實踐的結合，教師在教學過程中，應將社會事件與思想理念相結合，為學生提供符合社會發展變化的教學內容，并使學生對內容進行分析，保證學生思想觀念的養成。通過構建思想教育體系，可使思想理念的傳播更具實質化，以促進學生的全面發展。

（二）合理規劃課程內容

隨著互聯網技術的不斷發展，智能化教學軟件的產生，使教學內容更具現代化。因此高校思政理論教育課程中，可采用多媒體教學軟件設備，教師通過課程軟件的制作，可將理論知識進行立體化展示，以加深學生對知識的理解。同時在計算機網絡技術的支持下，可對資源進行實時更新，將教學內容變得更具多元化，以促進思想理念的傳播。在新課改教育的實施下，高校思政理論課程教育，可利用慕課教學、翻轉課堂教學、互動教學、信息化教學等模式，對理論知識進行多途徑傳播，以保證學生接受知識的全面性和立體性。

（三）強化師資隊伍

當前高校思政理論課程的教育，以教師為思想教育理論的傳播點，為保證立德樹人的基本理念，應對教師進行思想政治教育培訓，使教師可科學性的行使教育權利。同時高校應定期組織教師研討會，使教師之間進行理論溝通和教學溝通，并對學生的學習情況進行了解，以保證理念教育的正確實施。同時高校應定期組織思想教育活動，使學生積極參加，學生通過參加集體活動，可加深對理論知識的理解，以此來保證思政理論課程的合理化教育。

五、結語

綜上所述，文章對課程思政模式進行概述，并指出當前高校教育面臨的現狀。為保證思想政治理論知識的合理滲透，首先應對課程體系進行優化，保證學生可對知識進行立體化學習；其次應對課程教育內容進行合理規劃，保證學生可對知識進行多元化學習，最后應加強師資隊伍的建設，保證學生接受正確的教育理念。