統編本初中語文教材練習系統特點簡析

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/信陽師范學院文學院

語文教材是實現教學設計及其目標的重要載體之一，在進行教材活動時，教師以教材為根本，引導學生展開一系列的活動，以此達成教學目標。語文教材中的練習系統作為語文教材的四大系統之一，地位更是不可小覷，它的主要功能就是與課文中的內容相結合以此突出重點，通過各種練習和實踐為語文學習打下堅實的基礎。本文通過統編本與人教版語文教材中練習系統的對比，從三個方面論述其差異及特點。

一、凸顯“語文核心素養”，力求體現“工具性”與“人文性”的平衡

總體來看，統編本凸顯語文核心素養，強調語言的建構與運用；人教版更突出人文性。語文學科的“工具性”與“人文性”之爭由來已久。在統編本教材出版之前，有學者就已經認識到“工具說”的弊端，開始重視人文性，人教版語文教材更深刻地體現了這一點。重視語文的人文性，需要在教材中體現豐富的人文內涵，借助語文的感染熏陶作用，對學生的精神層面起到深遠的影響。這種設計，尊重學生在語文教學的過程中的獨特體驗，有利于學生整體素養的提升。人文性相對于工具性，甩掉了成績考核的包袱，更加關注學生在情感態度與價值觀方面的培養，這樣能讓學生感到學習語文的樂趣。但是一味的追求人文性的練習，教師的課堂教學效果肯定會大打折扣，學生也不能充分把握理解課文的內涵和知識技能，如果不能掌握好工具性的練習，就會加重學生的負擔，從而也給教學帶來一系列不必要的麻煩。

人教版為了追求人文性的練習，在選擇篇目上都是比較偏重學生情感態度的培養，而對基本語文知識的訓練有所疏忽。人教版在編寫教材時力求兼顧人文性與工具性的統一，使之達到平衡，從而使教學達到很好的效果。但是一味的追求工具性與人性的統一，卻忽視了學生與教材之間的關系，沒有考慮到語文教材是給學生提供知識和技能的范本，是培養他們的情感態度與價值觀的載體。因此，教材應該讓學生具備融入社會、適應社會發展的能力。其練習系統更要為強化學生語文知識，提升學生運用語言文字的技能而設計。

有學者指出，部編本的練習系統的編寫是對人教版的練習系統的升級，力求做到學生語文核心素養的培養，將語言的建構與應用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創作、文化的傳承與理解四個方面編入教材中，培養具備語文核心素養的學生。

部編本在人教版的基礎上更加關注學生的創新思維的培養，從學生的情感態度出發，培養他們樹立正確的人生觀與價值觀、世界觀以及審美觀。以七年級上冊課本為調查對象，通過對比發現部編版的總題量大約是人教版的1.1倍，部編版的教材更加注重練習系統的編寫，因為它認識到學生必須借助課后習題來提高對課文重點難點的理解與把握。七八年級教材題型分布也不一樣，部編版的題型中讀記性練習和理解性練習的題量大于人教版，而其中的讀記性練習占了很大一部分。從這我們發現部編版的教材的練習系統的編寫更為靈活，更加突出了對學生思想教育的功能。

另外，值得肯定的是部編本沒有盲目的跟隨潮流“減負”，課文中要求學生掌握的讀背寫還是有所保留。如現代文類的選文則要求緊抓文本，圍繞課文展開提問。統編本的每一個單元都有一個寫作板塊，越往后寫作難度逐漸增加，這也是部編版強調語文核心素養的體現。

二、練習系統的難度系數降低，但是對學生語文能力的要求提高

整體來看，部編本練習題操作性更強，參與度更高。傳統的語文教學很多是老師在講臺上講，學生在下面被動的聽，通過點頭或搖頭來回應老師的問題。這樣的課堂被稱為“一言堂”，那么如何發揮學生的主動性？如何體現以學生為主體的課堂？部編本語文教材的練習系統針對“以學生為主體”的理論，增加了更多動手動腦的習題，操作性更強，學生的主動性更容易調動起來。

例如：統編本教材練習系統中的預習，或者是通過前幾段的指導，布置適當的題目或者是簡介作者讓學生反思，或者是指導朗讀找出體現作者感情的句子，深入體會，或者是進行復習回憶等。這一設計具有較強的操作性，并使學生體驗到了自學的樂趣。

課后的習題中的討論題大多是兩到三道題，難度也不大，能夠做到讓同學們暢所欲言的表達自己的觀點。如朱自清的《春》中文學生最喜歡哪一副畫面，說出理由；哪一段落富有詩意又有意思，與同學們分享。學習文言文則是讓同學們用自己理解的意思將故事講述出來；古人身上有哪些需要我們學習的精神等等。這些問題的設計，既有利于完成教學目標，又鍛煉了學生的口語交際能力，還可以增加師生之間的交流。

寫作板塊的難度系數降低，但對寫作能力的要求提高。一般來說，寫作能力比閱讀能力更難培養。寫作能力的提升是需要大量的閱讀，并且經過長期的理解訓練才能達到的。作文考的不僅僅是學生的知識儲備，還有創造力和想象力。統編本語文教材寫作板塊的特點表現為題材生活化。統編版本教材練習系統的各板塊都透漏著濃濃的生活氣息，材料都是生活中的真人真事，練習內容貼近生活。在進入初中后的第一個寫作實踐就以“熱愛生活，熱愛寫作”為題，布置一兩個片段，這些都是生活中和學生成長過程中的難忘的回憶，其中的寫人記事也是圍繞學校、家庭為出題。如：《我的偶像》、《我和書包》、《我們是一家人》等等，這些寫作練習是很接地氣的，用真實的場景來表達學生內心的感情。

部編版教材中綜合性學習的活動樣式更為靈活，如“有朋自遠方來”的綜合性學習要求學生們一起合作搜集相關資料，并且聯系實際談談自己對網上交友的看法，策劃一系列展示自己的活動……。再如七年級下冊中設置了“天下國家”這一主題，它先讓同學自己搜集整理資料，資料可以是古代的英雄事跡，也可以是近代的，可以使科學家，可以使政治家，讓學生自己組織故事會把故事講出來；第二個是讓學生以小組為單位搜集整理關于愛國的詩集，然后采用比賽的形式組織學生朗誦；第三個是搜集整理愛國的名言警句，采用多種形式展示，如幻燈片、黑板報、書法等。

這些綜合性學習的活動難度系數并不大，都是初中生自己可操作的范圍之內，但是對學生的能力要求較強。這也可以鍛煉學生的口語交際、表達的能力，活動以小組的形式展開，每一位學生都有自己的任務，團結合作完成，使學生的參與感更強。

三、弘揚傳統文化，注重文化的傳承與理解

對比統編本與人教版語文教材的課后習題：部編版教材的文言文的課后習題數量明顯增加，人教版課后習題一般都是2—3題，而部編版的達到了5—6題，其中以對字詞句的理解、文章的意思類題型比較多，由此可見編者對傳統文化更加重視。

如統編本語文教材九年級下冊的第一單元第一課《祖國啊，我親愛的祖國》，第一題引導學生思考“我與祖國是一種什么關系？”側重引導學生體會舒婷的情感，以及詩中“我”所具有的普遍意義；第二題在此基礎上引導學生借助意象分析這種情感：“詩人用一系列意象，形象地抒發了自己對祖國的情感。試結合每節詩中的意象，分析詩人的情感脈絡。”這篇課文練習題目的設計，直接指向深沉的愛國主義情感。學生也在答題的過程中，深入思考詩人的感情，進而產生情感共鳴，體會到自己與祖國同呼吸共命運的情感。

綜上所述，部編教材的練習系統的設計更加縝密，既增加了預習的內容，又凸顯“語文核心素養”，力求體現“工具性”與“人文性”的平衡。習題設計注重層級遞進，難度降低，但是對學生能力的要求提高；更加重視弘揚傳統文化，注重文化的傳承與理解。從這一角度看，部編本教材不失為目前質量最高的教材版本。