統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材練習(xí)系統(tǒng)特點(diǎn)簡(jiǎn)析

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/信陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院

語(yǔ)文教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及其目標(biāo)的重要載體之一，在進(jìn)行教材活動(dòng)時(shí)，教師以教材為根本，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列的活動(dòng)，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教材中的練習(xí)系統(tǒng)作為語(yǔ)文教材的四大系統(tǒng)之一，地位更是不可小覷，它的主要功能就是與課文中的內(nèi)容相結(jié)合以此突出重點(diǎn)，通過(guò)各種練習(xí)和實(shí)踐為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過(guò)統(tǒng)編本與人教版語(yǔ)文教材中練習(xí)系統(tǒng)的對(duì)比，從三個(gè)方面論述其差異及特點(diǎn)。

一、凸顯“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，力求體現(xiàn)“工具性”與“人文性”的平衡

總體來(lái)看，統(tǒng)編本凸顯語(yǔ)文核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用；人教版更突出人文性。語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”與“人文性”之爭(zhēng)由來(lái)已久。在統(tǒng)編本教材出版之前，有學(xué)者就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“工具說(shuō)”的弊端，開(kāi)始重視人文性，人教版語(yǔ)文教材更深刻地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。重視語(yǔ)文的人文性，需要在教材中體現(xiàn)豐富的人文內(nèi)涵，借助語(yǔ)文的感染熏陶作用，對(duì)學(xué)生的精神層面起到深遠(yuǎn)的影響。這種設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，有利于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。人文性相對(duì)于工具性，甩掉了成績(jī)考核的包袱，更加關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的培養(yǎng)，這樣能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。但是一味的追求人文性的練習(xí)，教師的課堂教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣，學(xué)生也不能充分把握理解課文的內(nèi)涵和知識(shí)技能，如果不能掌握好工具性的練習(xí)，就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而也給教學(xué)帶來(lái)一系列不必要的麻煩。

人教版為了追求人文性的練習(xí)，在選擇篇目上都是比較偏重學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，而對(duì)基本語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練有所疏忽。人教版在編寫(xiě)教材時(shí)力求兼顧人文性與工具性的統(tǒng)一，使之達(dá)到平衡，從而使教學(xué)達(dá)到很好的效果。但是一味的追求工具性與人性的統(tǒng)一，卻忽視了學(xué)生與教材之間的關(guān)系，沒(méi)有考慮到語(yǔ)文教材是給學(xué)生提供知識(shí)和技能的范本，是培養(yǎng)他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的載體。因此，教材應(yīng)該讓學(xué)生具備融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。其練習(xí)系統(tǒng)更要為強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能而設(shè)計(jì)。

有學(xué)者指出，部編本的練習(xí)系統(tǒng)的編寫(xiě)是對(duì)人教版的練習(xí)系統(tǒng)的升級(jí)，力求做到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)作、文化的傳承與理解四個(gè)方面編入教材中，培養(yǎng)具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)生。

部編本在人教版的基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從學(xué)生的情感態(tài)度出發(fā)，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)以及審美觀(guān)。以七年級(jí)上冊(cè)課本為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)部編版的總題量大約是人教版的1.1倍，部編版的教材更加注重練習(xí)系統(tǒng)的編寫(xiě)，因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到學(xué)生必須借助課后習(xí)題來(lái)提高對(duì)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的理解與把握。七八年級(jí)教材題型分布也不一樣，部編版的題型中讀記性練習(xí)和理解性練習(xí)的題量大于人教版，而其中的讀記性練習(xí)占了很大一部分。從這我們發(fā)現(xiàn)部編版的教材的練習(xí)系統(tǒng)的編寫(xiě)更為靈活，更加突出了對(duì)學(xué)生思想教育的功能。

另外，值得肯定的是部編本沒(méi)有盲目的跟隨潮流“減負(fù)”，課文中要求學(xué)生掌握的讀背寫(xiě)還是有所保留。如現(xiàn)代文類(lèi)的選文則要求緊抓文本，圍繞課文展開(kāi)提問(wèn)。統(tǒng)編本的每一個(gè)單元都有一個(gè)寫(xiě)作板塊，越往后寫(xiě)作難度逐漸增加，這也是部編版強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、練習(xí)系統(tǒng)的難度系數(shù)降低，但是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求提高

整體來(lái)看，部編本練習(xí)題操作性更強(qiáng)，參與度更高。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)很多是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽(tīng)，通過(guò)點(diǎn)頭或搖頭來(lái)回應(yīng)老師的問(wèn)題。這樣的課堂被稱(chēng)為“一言堂”，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性？如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂？部編本語(yǔ)文教材的練習(xí)系統(tǒng)針對(duì)“以學(xué)生為主體”的理論，增加了更多動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)題，操作性更強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)性更容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如：統(tǒng)編本教材練習(xí)系統(tǒng)中的預(yù)習(xí)，或者是通過(guò)前幾段的指導(dǎo)，布置適當(dāng)?shù)念}目或者是簡(jiǎn)介作者讓學(xué)生反思，或者是指導(dǎo)朗讀找出體現(xiàn)作者感情的句子，深入體會(huì)，或者是進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶等。這一設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的操作性，并使學(xué)生體驗(yàn)到了自學(xué)的樂(lè)趣。

課后的習(xí)題中的討論題大多是兩到三道題，難度也不大，能夠做到讓同學(xué)們暢所欲言的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。如朱自清的《春》中文學(xué)生最喜歡哪一副畫(huà)面，說(shuō)出理由；哪一段落富有詩(shī)意又有意思，與同學(xué)們分享。學(xué)習(xí)文言文則是讓同學(xué)們用自己理解的意思將故事講述出來(lái)；古人身上有哪些需要我們學(xué)習(xí)的精神等等。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既有利于完成教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還可以增加師生之間的交流。

寫(xiě)作板塊的難度系數(shù)降低，但對(duì)寫(xiě)作能力的要求提高。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力比閱讀能力更難培養(yǎng)。寫(xiě)作能力的提升是需要大量的閱讀，并且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理解訓(xùn)練才能達(dá)到的。作文考的不僅僅是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還有創(chuàng)造力和想象力。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材寫(xiě)作板塊的特點(diǎn)表現(xiàn)為題材生活化。統(tǒng)編版本教材練習(xí)系統(tǒng)的各板塊都透漏著濃濃的生活氣息，材料都是生活中的真人真事，練習(xí)內(nèi)容貼近生活。在進(jìn)入初中后的第一個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐就以“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”為題，布置一兩個(gè)片段，這些都是生活中和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的難忘的回憶，其中的寫(xiě)人記事也是圍繞學(xué)校、家庭為出題。如：《我的偶像》、《我和書(shū)包》、《我們是一家人》等等，這些寫(xiě)作練習(xí)是很接地氣的，用真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的感情。

部編版教材中綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)樣式更為靈活，如“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”的綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生們一起合作搜集相關(guān)資料，并且聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)網(wǎng)上交友的看法，策劃一系列展示自己的活動(dòng)……。再如七年級(jí)下冊(cè)中設(shè)置了“天下國(guó)家”這一主題，它先讓同學(xué)自己搜集整理資料，資料可以是古代的英雄事跡，也可以是近代的，可以使科學(xué)家，可以使政治家，讓學(xué)生自己組織故事會(huì)把故事講出來(lái)；第二個(gè)是讓學(xué)生以小組為單位搜集整理關(guān)于愛(ài)國(guó)的詩(shī)集，然后采用比賽的形式組織學(xué)生朗誦；第三個(gè)是搜集整理愛(ài)國(guó)的名言警句，采用多種形式展示，如幻燈片、黑板報(bào)、書(shū)法等。

這些綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)難度系數(shù)并不大，都是初中生自己可操作的范圍之內(nèi)，但是對(duì)學(xué)生的能力要求較強(qiáng)。這也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際、表達(dá)的能力，活動(dòng)以小組的形式展開(kāi)，每一位學(xué)生都有自己的任務(wù)，團(tuán)結(jié)合作完成，使學(xué)生的參與感更強(qiáng)。

三、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，注重文化的傳承與理解

對(duì)比統(tǒng)編本與人教版語(yǔ)文教材的課后習(xí)題：部編版教材的文言文的課后習(xí)題數(shù)量明顯增加，人教版課后習(xí)題一般都是2—3題，而部編版的達(dá)到了5—6題，其中以對(duì)字詞句的理解、文章的意思類(lèi)題型比較多，由此可見(jiàn)編者對(duì)傳統(tǒng)文化更加重視。

如統(tǒng)編本語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)的第一單元第一課《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，第一題引導(dǎo)學(xué)生思考“我與祖國(guó)是一種什么關(guān)系？”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)舒婷的情感，以及詩(shī)中“我”所具有的普遍意義；第二題在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助意象分析這種情感：“詩(shī)人用一系列意象，形象地抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)的情感。試結(jié)合每節(jié)詩(shī)中的意象，分析詩(shī)人的情感脈絡(luò)。”這篇課文練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，直接指向深沉的愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)生也在答題的過(guò)程中，深入思考詩(shī)人的感情，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)到自己與祖國(guó)同呼吸共命運(yùn)的情感。

綜上所述，部編教材的練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)更加縝密，既增加了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，又凸顯“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，力求體現(xiàn)“工具性”與“人文性”的平衡。習(xí)題設(shè)計(jì)注重層級(jí)遞進(jìn)，難度降低，但是對(duì)學(xué)生能力的要求提高；更加重視弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，注重文化的傳承與理解。從這一角度看，部編本教材不失為目前質(zhì)量最高的教材版本。