芻議閱讀教學中小學語文核心素養的培養

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/海南熱帶海洋學院民族學院

在新課改背景下，傳統的教學模式已經遠遠不能滿足教學和學生成長需求，新課改對老師和學生提出了更高的要求，老師必須堅持以人為本、以學生發展為中心的教學理念，在教學中培養學生的綜合能力和素養，促進學生全面發展，而學生則應積極開展自主學習、獨立思考和探究，養成良好的學習習慣和能力。具體到每個學科就是培養學生的學科核心素養，提高學生從學習到習慣、從課堂到生活、從現在到將來各個階段都能夠適應各方面需求的能力，小學語文教學也不例外，所以老師應重視培養學生學科核心素養的重要性，在教學中有意識地培養學生的語文學科核心素養，引導學生全面進步和發展。

一、小學語文核心素養內涵

所謂的核心素養是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會需要的關鍵品格和能力，強調個人修養、家國情懷、社會責任、重視學生自主發展、團隊協作和創新實踐，核心素養強調的是在不同領域、不同情境中都不可或缺的、關鍵的、重要的素養。

對于小學語文學科來說，核心素養是學生具備穩定的、基本的聽說讀寫能力，以及在語文學科方面表現出來的修養、情趣、學識、文風等人格修養，它是學生語文學習能力、語文知識積累、學習方法、學習態度、學習習慣和人文素養等各方面的綜合體現。小學語文核心素養的主要內容是語感、語文學習方法和習慣、語文思維和審美，語感是學生對語言文字的敏銳感知和領悟能力，是學生語文閱讀、理解、表達、交流的綜合表現，因此語感是語文能力的核心要素，也是語文核心素養形成和發展的基礎；學習方法和學習習慣是學生在長期的語文學習過程中形成的有利于語文學習的行為和心理傾向，學習習慣和方法是語文核心素養的重要組成部分，也是學習的源動力；語文思維則是學生對于學習對象做出分析、比較、歸納、概況，產生屬于學生自己的觀點和見解的過程，語文思維是語文學科核心素養的重要表現；審美是學生在語文學習過程中所受到的情感熏陶和精神教育，有助于提高學生的人文素養和品格。小學語文核心素養對于學生當前的學習和以后的發展有著極大的促進作用，因此老師應重視小學語文核心素養的重要性，在教學中創新教學方法，培養學生的語文核心素養。

二、小學語文閱讀教學中培養學生語文核心素養的意義

(一)閱讀教學促進學生語文核心素養的養成

古人有云“書讀百遍其義自見”、“讀萬卷書行萬里路”，可見閱讀的重要性。在當前知識經濟時代，閱讀、學習更是社會的熱門話題，所以在小學階段就開始重視閱讀教學是非常必要的，有助于培養學生良好的閱讀習慣和學習習慣，對學生以后的成長和發展有極大的促進作用。閱讀教學是小學語文教學重要的內容，在閱讀教學過程中，老師可以從帶領學生閱讀開始，向學生展示一個絢麗多彩的書中世界，為學生打開閱讀的大門，引導學生多讀、會讀、精讀，在閱讀的過程中學生不但可以學習漢語知識，還可以對所學的知識進行總結、對比、思考、寫作，提高自己的理解能力、創新思維能力和表達能力。而且閱讀教材中有很多優秀經典的文章，可以增強學生的情感教育，提高學生的社會責任感和愛國熱情，還能夠幫助學生樹立積極、樂觀的生活態度，勇敢面對生活中的困難和挫折，有助于學生良好品格的形成。再者小學生對一些故事、童話比較感興趣，就會積極主動開展自主閱讀，隨著閱讀量的增加，學生的眼界更加開闊、知識儲備更加深厚，無論是言語表達能力還是書面寫作能力都會得到極大的提升。隨著長時間閱讀，學生會逐漸養成良好的閱讀習慣和方法，培養出自己的語感，因此，閱讀教學的有效展開可以促進學生語文核心素養的養成。

(二)語文核心素養的培養促進學生自主閱讀

語文核心素養是學生語文能力、語文知識積累、學習方法和習慣、人文素養的綜合體現，它不是單純的一種語言技能，而是學生在學習語文學科的過程中形成的品格、養成的習慣、樹立的信念，因此它是學生成長和發展中不可或缺的修養，是學生能夠在未來立足社會的有力保障。語文核心素養的提出，使得社會各界人士都對語文課程教學有了新的思考和定位，改變了傳統語文教學的模式，更注重學生的主體作用和自主學習，從而積極做出改變和創新，使語文教學充滿了活力，能夠調動學生的積極性和主動性，提高了學生在語文教學中的參與度。基于語文核心素養培養的語文教學，對學生的閱讀理解能力、創新思維能力、語言表達能力提出了明確的要求，因此老師在語文教學中會有意識地對學生的這些能力進行培養，而隨著學生核心素養的提高，各種能力得到提升，學生更容易感受到閱讀的魅力，會自主開展閱讀，拓展閱讀范圍和深度，提高自身的語文素養，從而為終身閱讀打下基礎，因此語文閱讀教學和語文核心素養的培養是互相影響、互相促進的。

三、小學語文閱讀教學現狀

雖然人們一直在提倡素質教育，倡導培養學生的語文核心素養，但在當前小學語文閱讀教學中依然存在很多問題，阻礙了素質教育的推進，影響了學生語文核心素養的培養，主要表現在兩個方面：

(一)閱讀教學理念和方法落后

受傳統應試教育的影響，有些老師的教學理念難以改變，教學方法也比較落后，最常見的現象就是將一篇篇文章分割開來，學習字詞、語法、寫作手法等等，而沒有從整體去思考和解析文章，文章的內涵得不到挖掘，而且在教學過程中往往忽視學生的觀點和看法，用所謂的標準答案約束學生的思維，這種現象在鄉村小學教學中尤其明顯。這樣落后的教學理念與教學方法，導致語文閱讀教學過程變得枯燥無趣，無法激起學生的閱讀興趣，也會束縛學生的思想和思維，既阻礙了整體教學水平的提升，也不利于學生個性化成長，違背了新時代教育的理念。

(二)閱讀教學受限

閱讀教學的過程是學生吸收知識和累計知識的過程，因此，在閱讀教學中應拓展閱讀的深度和廣度，讓學生接觸各種類型的讀物，才能幫助學生更好地完成知識積累，從而提高學生的閱讀理解能力和語言實踐能力。但在實際閱讀教學中，閱讀教學受到了很大的局限，很多老師為了完成教學任務，很少對閱讀教學進行拓展，學生的閱讀材料受限于教材，或者有些老師提出了課外閱讀卻沒有完善的考核評價機制，導致學生課外閱讀的效果不理想，這些都會導致學生的閱讀量不夠，無論是知識儲備還是情感審美都會顯得薄弱，限制了學生語文核心素養的培養，只有大量的閱讀才能幫助學生獲得更多的信息，提高各方面的能力。

四、小學語文閱讀教學培養學生語文核心素養的策略

(一)多媒體輔助閱讀教學，激發學生閱讀的興趣

隨著信息技術的快速發展，信息技術已經廣泛應用于教育教學中，極大地改變了教學的方式，在小學語文閱讀教學中同樣適用。比如在學習古詩《小池》時，短短的四句話學生很難理解其中的美感和內涵，此時，老師可以通過多媒體輔助閱讀教學，在學生閱讀古詩的過程中展示出一幅泉眼細流、樹陰遮蓋、荷葉生發、蜻蜓飛舞的動態畫面，生動、形象地向學生展現初夏和諧美好的小池風景圖，學生就會發現簡單的古詩里居然包含了如此豐富的內容與情感，就會對這些朗朗上口的古詩詞產生極大的興趣，并主動去思考和探究其內涵，對提高學生的閱讀理解能力大有幫助。

(二)情境演繹閱讀教學，培養學生的語文素養

小學生正是好奇好動的年齡，在語文閱讀教學中老師應充分考慮到學生的心理特征和興趣愛好，設計科學合理的教學方案，在提高教學水平的同時培養學生的語文素養，其中情境演繹就是比較適用于小學語文閱讀教學的一種方法，老師將教學內容講解完畢后讓學生扮演文中的角色還原課文內容，從而增強學生對所學內容的理解和運用。比如在學習寓言故事《守株待兔》后，老師可以讓學生扮演文中的農民角色，引導學生去思考和想象農民日常的生活狀態、揣測撿到兔子之后的心態和神態、等待兔子時的神情、想象最后的結果。通過不同學生的表演，加深了學生對課文的理解，同時還鍛煉了學生的語言組織能力、表達能力、肢體表現能力和想象力，而且這樣的形式更容易讓學生認識到要根據實際情況作出改變，不能死守教條不懂變通，也不要幻想不勞而獲。通過這樣情境演繹的閱讀教學，可以調動學生的積極性，加深學生對所學內容的理解，提高學生多方面的能力，從而培養學生的語文核心素養。

(三)整本閱讀，拓展閱讀范圍

閱讀教學應不局限于教材，老師還應拓展閱讀教學內容，引導學生開展整本閱讀，拓展學生的閱讀范圍、增加閱讀量。在小學語文教學中有一些教材是經典名著的節選，老師可以利用這些節選的教材內容設置一些問題，引導學生去主動閱讀，如經典故事《草船借箭》，很多學生可能通過電視劇或故事有所了解，老師可以在閱讀教學完之后問學生“這個故事是不是很精彩，誰能告訴我諸葛亮為什么要借箭？”，有知道的學生回答“蜀國和吳國要聯手對付曹操，但弓箭不夠，而且周瑜也想用這個難題來為難諸葛亮”，老師對此表示肯定，然后再問“為什么他們要聯手？結果又是怎樣的？”，大部分學生都回答不上來，此時老師可以適當地向學生講一些內容，然后引導學生去自主閱讀《三國演義》。通過類似這樣的引導或推薦，有助于拓寬學生的閱讀內容和閱讀范圍，增加知識儲備，培養學生的語感，提高學生文化素養。

(四)質疑釋疑，培養學生的想象力

在語文閱讀教學中，老師應引導學生參與到教學中，聽取學生的意見和看法，通過質疑、釋疑引導學生思考和想象，從而培養學生求真務實的科學態度和良好的閱讀習慣。如在學習《將相和》時，老師可以引導學生大膽質疑：課文題目是將相和，課文內容中是否將相和呢？有哪些不和？最后又如何做到了將相和？如果你是其中一個角色你會如何做？通過學生代入思考和互相交流討論，最終明白了“國家利益高于一切”、“唯有內部團結國家才能強盛”的道理，不但可以提高學生的文化修養，還能培養學生帶著疑問閱讀、邊閱讀邊思考的良好習慣，有助于促進語文文化素養的養成。

五、結語

在日益激烈的社會競爭背景下，老師在小學語文閱讀教學中應重視培養學生的學科核心素養，滿足學生成長和社會發展需求，才能培養出合格的人才，促進教育事業健康持續發展。