幼兒教師要注重提高幼兒朗誦水平

李鳳麗

河北省承德市雙灤區實驗幼兒園

幼兒期是人一生中掌握語言最為迅速的時期，也是最關鍵的時期，孩子在3歲以后口頭語言的質量提高，趨于準確和完整，他們通過朗讀兒歌，可以培養其對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內在意蘊直接敏銳的感知力。因此，培養幼兒的朗讀興趣，提高幼兒的朗讀能力很重要。朗誦是幼兒對作品語言的意義、語音、韻律節奏的理解和感受的途徑，是語言感受與文學意蘊相契合的過程，也是促進幼兒積極表達的有效活動，以往幼兒園的朗誦教學，往往強調幼兒的記憶而忽視了幼兒對文學作品的體味，因此，我們嘗試從美學角度對幼兒進行語言教育，采用以情境創設為輔助手段的朗誦活動，以激發幼兒興趣為主，力求給幼兒奠定一個良好的語言基礎。

一、選擇朗誦作品應遵循的原則

1.觀點鮮明的原則。愛憎分明，觀點明確。詩和散文一般講究含蓄，但由于兒童思維正處于發展時期，分辨是非的能力較差，可塑性大，所以詩中的觀點必須明確地告訴幼兒，使他們知道應該怎么做。如：小班幼兒處在能感興趣的聽他人念兒歌、故事、和學習簡單兒歌的階段，《遇到問題我敢說》告訴幼兒剛剛離開家，離開爸爸媽媽如果渴了、有大便了、鞋帶開了都要大聲地和老師說。《上樓梯》是告訴孩子，上下樓梯要靠右行，由于童謠的內容和生活緊密相連，所以每當孩子上下樓梯時都會情不自禁的念起來。

2.生活性原則。作品要來源生活，充滿童趣，通俗易懂，構思新穎。如《黃昏的小鳥》是以砍伐一空的樹林為背景，講述一只小鳥無家可歸的散文，孩子們通過學習開始關注環境保護的問題，并在老師的帶領下展開了討論，決定保護環境從身邊的小事做起。組織了“桌椅保護行動小組”，“墻壁清潔行動小組”，“衣物整理監督小組”等。優美的詩文豐富了幼兒的情感、語言，使孩子的表達更為流暢，表演更趨熱情，對文字的理解更深刻。

3.適宜性原則。要遵循從易到難、循序漸進的原則，既要內容單一，篇幅短小，又要適合小、中、大班不同年齡的需求。要適應兒童的理解力的需要。

4.富于韻律的原則。語言明快，節奏感強。為鍛煉、培養兒童的語言能力奠定基礎。

如兒童詩《寄給春姑娘的信》（作者：江南）

春風，小心地把一封信送給春姑娘。

春姑娘一看，

啊，是只風箏！

寄信的孩子正在地上奔跑。

他說：歡迎你，春姑娘！

5.與時俱進的原則。包含熱門話題，社會熱點、孩子關注的有價值的內容有秘切的聯系。能讓幼兒更樂意接受。

二、教育教學方法的拓展

1.情境導趣，以趣激學。熱身環節，師生同誦學過的詩歌，全體投入表演，創設情境，引導幼兒迅速進入學習狀態。在豐富的情境中讓孩子在感到新鮮、輕松、愉快，使幼兒喜歡朗誦，愿意報答，樂于表演。

2.情境內化，由內及外。教師嘗試創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導幼兒在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用。

3.情境遷移，展示風采。為幼兒創設表演的機會，讓孩子有充分的時間，大膽的表演，體會、感覺。舉辦詩歌朗誦會，為他們提供模仿和練習的機會。組織“巡回演出團”分組表演，到其它班級表演等。

三、多渠道提高幼兒朗誦的興趣

1.強調心理環境的營造和情緒情感的融入。幼兒對文學作品的興趣十分濃厚，但是朗誦不積極，在朗誦時缺乏韻律性，對節奏把握不好，缺乏感情融入，因此要提高幼兒的朗誦水平，首先創設情景，啟動情感。那么使幼兒在朗誦時入情入境，聲情并茂的前提就是幼兒想讀、愿讀，能在朗誦中感受到快樂。因此在教學中，寬松的心理氛圍是至關重要的，寬松就是讓孩子感到沒壓力、沒恐懼，不過分判斷孩子的對錯與好壞，教師能和幼兒平等交談，接受孩子的言語方式，耐心等待幼兒把話說完，耐心等待進步慢的孩子想說、會說。同時，情景不僅僅是環境的創設，它包含教師的語氣、表情、動作以及事先排演好的情景劇。教師上課前，做好一切準備，包括情感的醞釀，從活動一開始，就注意渲染一種與朗誦內容相一致的氛圍，小心地拔動兒童心靈的情弦，有意識地讓教材蘊含的情感與兒童的情感活動相聯接、相溝通。讓文章以“情感為紐帶”和幼兒對話。

2.在主題活動背景下的朗誦。主題活動內容豐富，利用同一背景的主題內容，能激發孩子們參與朗誦的積極性，《四季》是大班的主題活動之一，教師在環境創設時讓幼兒共同參于，并將不同季節大自然中的植物及人們的服飾突出出來，例如：老師用樹木的變化來突出四季的不同，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團桃花粘貼在樹干上；夏季用枝葉茂盛來表現；秋季創設黃、紅、棕色葉子飄落的情景；冬季用白色的棉花，表示漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣幼兒在朗誦“四季”這篇散文詩時不僅記憶深刻，情緒也很到位。

3.運用多種形式提高朗讀能力。朗讀的形式過于單一，幼兒就會感到乏味，一味地齊讀收不到預期的效果。教師要善于調動多種朗讀的形式。例如，把個別讀、小組讀、齊讀、領讀、男女孩對讀等方法揉合在一起，讓人人都參與。除此以外，教師還可以采用配樂讀、配音讀、表演讀、分角色表演朗讀等方式，在朗誦中加入與詩文相融合的音樂背景，或將打擊樂器適時地運用到詩歌或散文的朗誦，或采用奧爾夫音樂教學法中的節奏訓練，進行念白、伴奏、分聲部朗誦等方法，會使朗誦隨音樂的進程而前進，隨音樂的變化而起伏，使幼兒能將對文學作品的理解、想象等感情隨音樂傾瀉。不同的朗誦形式，使幼兒對朗誦充滿了新鮮的刺激，幼兒的積極性和主動性被從充分調動。

朗誦教學只有遵循《幼兒園教育指導綱要》的精神，追隨孩子的發展需求，才能真正達到為孩子的發展服務的教學目標。