在低年級語文課堂上說出精彩

■陳靜雯/江蘇省昆山開發區石予小學

語文學科要培養學生的語文核心素養。語文素養就是學生的聽、說、讀、寫能力以及在語文方面表現出來的綜合素養。在這之中，學生的聽、說能力雖在考試中體現較少，卻與他們的日常生活息息相關，更需要老師的關注。在《語文教學標準》上要求低年級學段的學生能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態度自然大方，有禮貌；有表達的自信心，積極參與討論，敢于發表自己的意見。可是，低年級的孩子剛入校園，比較膽怯，同時生活經驗不夠，詞匯量少，很難說出完整的句子，在語文課堂上進行說話訓練比較困難。正因如此，我們更應該在語文課堂上扎扎實實落實說話訓練，讓學生學會說，說出精彩。

一、活躍氛圍，讓學生“敢說”

低年級的孩子踏入校園時間不長，個性比較天真活潑，同時也比較膽小。他們很容易受到課堂氛圍的影響。如果一節課讓孩子感受到壓迫、沉悶的氛圍，原本注意力不持久的孩子就更容易走神了。因此，教師要努力營造出民主、和諧、活潑的學習氛圍，在學生能在這種寬松和諧的教學氛圍中快樂、自在地學習，提高自身知識和能力。

在低年級語文的課堂上，教師要面帶微笑上課，聲音不能平淡無奇，盡量柔和嗓音，放慢語速，語調要抑揚頓挫，這樣就有助于拉近老師與小朋友的距離，讓學生更愿意與老師進行交流，踏出說話的第一步。其次，在課堂的教育環節上也要注意。由于說話訓練是一種學生綜合能力的培養，所以一般是課堂上難度較大的環節。往往在進入這一環節時，課堂的氣氛很容易一下子變得沉重起來，因此在課堂上需要老師變換一些教學方式，甚至設計一些小游戲環節來調動課堂氛圍，吸引學生注意力，讓課堂變得活躍起來。比如在教授蘇教版二年級下冊練習五中的《口語交際：猜猜我喜歡的動物》時我就先讓學生來猜猜老師喜歡什么動物。學生們頓時就來勁了。我先在課件上出示第一條線索：“它生活在水里。”學生們立刻就有了許多答案“烏龜”、“魚”、“螃蟹”……然后我再出示第二條線索：“它有一雙又圓又凸的眼睛。”這次答案的范圍就小了很多，學生基本上在小魚、青蛙上徘徊不定。最后我出示最后一條提示：“它有一條像紅紗裙一樣的尾巴。”這下子幾乎全班的小朋友都一下子就猜到了答案：金魚。在這個過程中全班學生的好奇心和學習積極性完全被調動起來了，大家循序漸進抓住出示的一個個線索進行猜測，紛紛踴躍舉手發言，他們也在一步一步猜測的過程中，對抓住事物的特征有了一定的感知，也為接下來的說話訓練奠定了一個良好的基礎。因此，奠定一個良好的學習氛圍，也是落實說話訓練的第一步。

二、吸引興趣，讓學生“想說”

興趣是課堂最好的催化劑，是學生學習的動力。在訓練學生說話時，教師最擔心的就是出示了說話訓練要求后學生興趣寥寥，提不起勁，就等著別的同學回答，這樣他們的思維能力、說話能力也必然大打折扣，達不到原有的水平。如此，那么這次訓練也無法讓學生在原有的基礎上再做提升，也就達不到預計的目標了。學生在學習的過程中，如果產生強烈的好奇心與迫切的求知欲，就好像瞬間打開所有的腦細胞，把已有的語言素材，靈魂運用在自己的說話內容中。比如蘇教版二年級下冊《草原上的盛會》這一課需要學生學會用“既……又……”這一對關聯詞進行說話訓練。由于這一關聯詞存在并列的邏輯關系，平時訓練的較少，學生在課堂上一時之間很難從生活中找到，比較有難度，因此學生參與的積極性不高。為了讓學生在短時間內聯系生活，我在課堂上帶著孩子們一起看了繪本《我爸爸》中的一些片段。繪本故事書色彩鮮艷，內容有趣富有想象力，符合低年級孩子的心理需要，因此一下子就吸引了孩子們的注意力。其次文中對于爸爸的描述有趣生動，孩子深深地被故事中的爸爸吸引，一下子就生動的繪本故事中感受到了爸爸的許多特點。自然而然，學生一下子就能說出很多： “我的爸爸既_________又_________。”的句子。以此為突破點，學生很快能夠舉一反三，紛紛想到媽媽、同學、教室等等這些與自己生活息息相關的內容。因此，很多時候，不是學生不會說，使他們缺少努力思考的動力，需要老師吸引他們，推他們一把，就能水到渠成。

由于低年級學生年紀較小，很多時候不能迅速地把說話訓練的內容和自己的生活經驗聯系在一起，導致自己的“無從下手”演變成“無話可說”。因此，在設計低年級語文課堂上的說話訓練時，不能想著一蹴而就，教師要運用各種方法聯系到學生的日常生活，適當的分解說話訓練的環節，從而降低說話的難度，激起學生說話的欲望。比如在教授部編版一年級上冊《四季》時，書后題問：你喜歡哪個季節？仿照課文說一說。在這里，需要學生選一個喜歡的季節，還要想到能代表這個季節的事物以及它的特點，有一點困難，會讓一些說話水平一般的孩子感到壓力。因此，我沒有立刻讓孩子照樣子說話，先讓他們想想一說到這個季節，他們就能想到什么，再說說這些事物有什么特點。最后，我在PPT上出示幾個有季節特色的事物，再讓孩子練習：__________，他_________說：“我是_________。”這樣一來，學生能一步一步地找到記憶中每個季節中有特點的事物，再用自己的話把它說出來。當教授比較復雜的口語交際內容時，也可以利用前一天的家庭作業或者課間為課堂上的說話訓練提前做好準備，降低口語交際的難度。比如在教授蘇教版二年級下冊《練習4 口語交際：教你玩游戲》時，我在授課前的大課間活動時，讓孩子以小組為單位進行各自喜歡的游戲。以老鷹捉小雞為例，我要求學生在玩的時候想想自己作為老鷹時怎么抓能更容易抓到小雞，雞媽媽怎么才能擋住老鷹，小雞脫離母雞后怎么才能逃跑……這樣，在課堂上，學生不僅記憶深刻，在進行小組討論后也能比較全面說清楚游戲的玩法。低年級的學生活潑天真，一旦有話可說，自然就能踴躍發言，積極進行說話訓練。

三、以文為本，讓學生“會說”

當然，在進行說話訓練時，學生會說才是教育目的。可是，低年級孩子畢竟還小，很多時候他們的表達能力不足，讓他們無法清楚地表達自己的意思，也不知如何去表達。因此，教師在指導低年級學生說話時，不能一開始就把說話訓練的內容出示給學生直接進行說話練習，這樣學生很容易因為難度過大說不出什么。因此，在訓練之前，教師要緊緊抓住文本，讓學生深入文本，了解作者是怎么說的，再照樣子學說話，從而正學會說話的本領。在教授蘇教版二年級下冊《下大雨》時，我先讓學生找找雨中有哪些景物，再選一個你最喜歡的景物來介紹它。比如，有的學生喜歡麻雀，這個時候我就提問：“為什么最喜歡麻雀呢？”學生回答：“因為它可愛。”我繼續問：“它可愛在哪兒呢？”這時，學生就會抓住“躲”、“歪”這兩個動詞來感受麻雀的可愛。同樣的，學生通過了解大黑蜂的家是很深的圓洞來體會“鉆”字的巧妙；看圖蜻蜓躲雨的圖片，感受“倒吊”的精準；通過“昂、看、爬”感受烏龜的呆萌可愛。經過對文本逐層深入的學習，學生已經能感受到這些表示動作的詞語的重要性了。最后，在回顧雨景時把這些句子一一列出，讓學生思考作者是如何把雨景寫得栩栩如生、惟妙惟肖的呢？學生這時就能體會到作者在仔細觀察之后，用上了許多表示動作的詞語把看到的雨中景物描寫下來。接著，我也在ppt上出示一些雨中小動物的圖片，讓學生也帶上會觀察的眼睛，學學作者說一說大雨中的其他景物。正因為學生對于作者巧用動詞體會得很深，所以，學生都能仔細地、有目的地觀察圖中小動物的動作，再用上一到兩個動詞說出它們在雨中的動態。在這節課上，學生從句入手，再一一找出句中的動詞，體會作者描寫的每一種小動物動作的傳神之處。學生通過深入學習課文文本，知道并領悟課文作者方法后，才能到學習新的表達方法，轉化成為自己的能力，在課堂上說出精彩。

在小學低年級的語文課堂上組織有效的說話訓練的確有些難度，但是只要每一位低年級語文教師在課堂上創造出民主、和諧、活潑的學習氛圍，積極運用教學方法調動學生說話的積極性，仔細研究文本，引導學生一步一步扎扎實實地以文為本、學習說話，學生的語言表達能力一定能獲得較大的提升。