“馬克思主義基本原理概論”課中問題式教學(xué)方法的運(yùn)用探析

■楊淑梅/桂林航天工業(yè)學(xué)院管理學(xué)院

2018年4月，教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)高校思想政治理論課發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱“馬原”）作為高校本科生思想政治理論課的重要組成部分，主要以唯物史觀和剩余價(jià)值理論為主線，從總體上講解馬克思主義的基本立場、基本觀點(diǎn)和基本方法，幫助青年學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論。該課程育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要在教學(xué)方法上不斷探索與創(chuàng)新，才能成為學(xué)生受益的一門好課。

一、問題式教學(xué)方法的必要性

為取得理想的教學(xué)效果，“馬原”課教材經(jīng)過了多次內(nèi)容的調(diào)整，不同版本的修訂。由于馬克思主義理論是一套完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，其內(nèi)容抽象程度高，思辨性強(qiáng)，涉獵領(lǐng)域廣泛，想要每一堂課都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同完成一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，難度會(huì)更大一些。“馬原”課肩負(fù)著以馬克思主義理論感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生如何思辨地看待周遭事物的重任，必須要通過有效提問題的方式才能把思維批判的功能盡顯出來。

問題式教學(xué)方法旨在以問題預(yù)設(shè)為中心，注重方法的啟迪、價(jià)值觀的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)需求由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，在師生互動(dòng)和探索問題的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力。問題式教學(xué)方法能夠增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，凸顯馬克思主義基本原理的理論魅力，幫助學(xué)生理解和掌握馬克思主義基本原理，縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離。

二、問題式教學(xué)方法中教師的引導(dǎo)作用

“馬原”課中問題式教學(xué)方法的運(yùn)用，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。把學(xué)到的課本知識(shí)付諸于實(shí)踐是學(xué)習(xí)理論知識(shí)的價(jià)值所在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要緊密聯(lián)系實(shí)踐生活，更需要教師在教學(xué)中根據(jù)情境需要設(shè)置有討論價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解馬克思主義基本原理是先進(jìn)的科學(xué)理論。因此，問題的設(shè)置需要源于生活，關(guān)注時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)，將鮮活生動(dòng)的材料融入到晦澀難懂的理論知識(shí)中，將學(xué)生在生活中的遭遇進(jìn)行分析探討，注重與學(xué)生的情感交流。

第二，學(xué)生社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)。在青年學(xué)生群體中推動(dòng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想深入人心，需要加強(qiáng)馬克思主義理論武裝。大學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，而如今網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代快速發(fā)展，呈現(xiàn)出信息爆炸、多元價(jià)值理念的特點(diǎn)，一些腐朽的非主流意識(shí)形態(tài)侵蝕著學(xué)生的理想信念、價(jià)值理念、道德觀念，容易造成學(xué)生的政治原則問題和思想認(rèn)識(shí)問題。因此，教師課堂上問題的設(shè)置需要引領(lǐng)社會(huì)主流價(jià)值觀，傳播正能量，以馬克思主義理論的科學(xué)性感染學(xué)生。

第三，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。“馬原”課教學(xué)就是要通過充分的理論思維訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生思考問題的思維方式。教師在遵循思維形成發(fā)展的客觀規(guī)律基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)知識(shí)框架和教材重點(diǎn)難點(diǎn)，通過循序漸進(jìn)的問題設(shè)置，從教材到經(jīng)典著作、從淺入深、從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題深入有序的獨(dú)立思考，使學(xué)生樹立問題意識(shí)，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辯證地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生理性分析、批判思考的思維，以便更好地掌握理論的形成和發(fā)展，增強(qiáng)理論自信。

三、問題式教學(xué)方法中學(xué)生的主體作用

實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展是馬克思主義的價(jià)值目標(biāo)，問題式教學(xué)方法以學(xué)生的成長成才為目標(biāo)，注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)中教師掌握絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生機(jī)械回答問題的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式限制了學(xué)生自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，新時(shí)代的教育教學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重開拓學(xué)生的思維，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。問題式教學(xué)方法圍繞問題開展教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生處于一種對(duì)等的關(guān)系中。“馬原”課中問題式教學(xué)方法的運(yùn)用既要以開放式的素材作為切入點(diǎn)，在包容的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生探究思考，教會(huì)學(xué)生如何思考問題，又要在研究問題的過程中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，尊重學(xué)生的表達(dá)，挖掘?qū)W生的潛能，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和反思問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力。

具體來說，問題的設(shè)置，既要有廣度又要有深度，既要有針對(duì)性又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，實(shí)現(xiàn)師生雙向溝通。比如說，十九大報(bào)告中指出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾。這一時(shí)政熱點(diǎn)可以作為講解主次矛盾相互關(guān)系的素材。要讓學(xué)生理解黨中央為何提出這樣的判斷，就有必要向?qū)W生提出系列值得思考和討論的問題：我國社會(huì)主要矛盾雙方發(fā)生了什么變化？判斷依據(jù)是什么？矛盾變化意味著什么？矛盾變化給我們的生活帶來了什么？我國主要矛盾闡述的改變，背后反映出國內(nèi)經(jīng)濟(jì)供給、需求發(fā)生的結(jié)構(gòu)性變化，同時(shí)也會(huì)使政府的下一步工作重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)變。馬克思的辯證法思想要求我們，工作的開展既要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌兼顧，又要學(xué)會(huì)集中力量解決主要矛盾，既能夠全面看問題，又能夠懂得辦事情。通過分析具體的熱點(diǎn)材料，學(xué)生主動(dòng)思考并發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，使知識(shí)的接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動(dòng)參與者。

四、問題式教學(xué)方法在實(shí)施中的注意事項(xiàng)

問題式教學(xué)方法在“馬原”課的實(shí)施中，一方面，要注意問題設(shè)置的科學(xué)性和導(dǎo)向性。問題的呈現(xiàn)需要精心預(yù)設(shè)，具有邏輯性和啟發(fā)性，能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)。如果僅純粹為了活躍課堂氛圍，在課堂教學(xué)中刻意加入一些與教學(xué)內(nèi)容不一致的案例材料或者花邊新聞，會(huì)導(dǎo)致課堂知識(shí)偏離教材主題，也忽略了“馬原”課本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶匦浴Ｒ虼耍處煂?duì)問題的設(shè)置要基于課程內(nèi)容的導(dǎo)向性，提出的問題既能夠回歸教學(xué)內(nèi)容，也能拓展知識(shí)，避免背離該門課程的價(jià)值目標(biāo)。另一方面，要注意多種教學(xué)方法協(xié)調(diào)使用。問題式教學(xué)方法并不排斥其他教學(xué)方法，多種教學(xué)方法的協(xié)調(diào)使用可以完善單一教學(xué)方法的不足，講授法、演示法、練習(xí)法等教學(xué)方法各具特色，各有使用范圍，但也有相通之處。因此，教師在“原理”課教學(xué)中需要不斷完善多元化的教學(xué)方法，才能使學(xué)生深入理解馬克思主義基本理論，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、價(jià)值情感認(rèn)同、增強(qiáng)綜合能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。