小學(xué)低年級(jí)自主閱讀指導(dǎo)策略

■趙金滿/甘肅省天水市秦安縣五營(yíng)鎮(zhèn)墩厚教學(xué)點(diǎn)

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。可見(jiàn)，閱讀對(duì)積累和寫(xiě)作至關(guān)重要。閱讀能力是影響一個(gè)人發(fā)展的重要能力。大量閱讀有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累；培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，發(fā)展感受和理解的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能有效地培養(yǎng)兒童的個(gè)性；提高兒童的自我教育能力。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師最重要的一項(xiàng)工作，就是培養(yǎng)學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而喜歡上閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是快速獲取信息有效方法和最佳途徑，是陶冶情操的有效法寶。然而，低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字量的影響，課外閱讀存在很大的障礙，那如何克服這些困難呢？如何才能一開(kāi)始就牢牢抓住學(xué)生興趣，讓學(xué)生朝正確的閱讀之路前行呢？

一、以圖激趣，閱讀繪本

（一）正確認(rèn)識(shí)繪本

繪本并不是一般意義上，寫(xiě)給孩子的，帶插圖的書(shū)。繪本是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再是點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁(yè)之內(nèi)，形成一個(gè)連繼的視覺(jué)影像。繪本的作者和畫(huà)者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。另外，繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特別，以填封面、扉頁(yè)、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。

（二）繪本閱讀的意義

孩子通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，從中體會(huì)語(yǔ)言之美，并豐富語(yǔ)匯，促進(jìn)孩子語(yǔ)言的溝通與表達(dá)能力的發(fā)展；一年級(jí)孩子的生活經(jīng)歷還很有限，通過(guò)繪本的多采多姿內(nèi)容，孩子可以從中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人或事物，甚至人生百態(tài)，無(wú)形中能開(kāi)拓視野，豐富生活體驗(yàn)；好的繪本，能將其語(yǔ)言、情感、思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無(wú)形中能體驗(yàn)閱讀的興趣；繪本以其包羅天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué)等種種常識(shí)皆有所描述，對(duì)閱歷不多，經(jīng)驗(yàn)有限的孩子而言，它猶如百科全書(shū)般，提供各種觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；繪本閱讀把快樂(lè)帶給孩子的同時(shí)，也把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園；繪本會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想。因此，繪本能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。

繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。

（三）讓繪本成為孩子成長(zhǎng)中的精神食糧

幼兒園剛上小學(xué)的孩子，依然保留著幼兒園時(shí)期的愛(ài)聽(tīng)故事的習(xí)慣。如果老師每天能給孩子講一個(gè)繪本故事，慢慢地，孩子們會(huì)與繪本成為好朋友。其次，如果教師能開(kāi)發(fā)繪本的更大作用，如開(kāi)展“繪本故事會(huì)”，舉行“繪本劇表演”等活動(dòng)就更能激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的熱愛(ài)。此外，語(yǔ)文老師還可以進(jìn)行“繪本作文課”、繪本“交際課”、“繪本創(chuàng)作課”等形式，開(kāi)發(fā)繪本的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀“童子功”，一旦學(xué)生上道，能堅(jiān)持每天讀繪本，我相信，沒(méi)有那個(gè)孩子會(huì)沒(méi)興趣的。

二、以音助讀，走穩(wěn)第一步

在孩子大量閱讀繪本，并有一定的閱讀興趣及識(shí)字量的基礎(chǔ)上，借助拼音，學(xué)會(huì)了拼音，孩子們就相當(dāng)于有了“拐杖”，就可以閱讀注音彩繪版的兒童讀物了。從那時(shí)起，除了上好課內(nèi)閱讀，教給孩子們閱讀方法外，筆者還要求孩子們每天回家自己拼讀一篇童話故事（如張秋生寫(xiě)的《小巴掌童話》、《金波童話》）拼讀中，遇到不懂的內(nèi)容，可多讀幾遍，結(jié)合插圖理解，或向家長(zhǎng)求助。家長(zhǎng)父母根據(jù)孩子讀的情況，寫(xiě)便條反饋給我。我會(huì)就孩子普遍存在問(wèn)題予以指導(dǎo)。

隨著孩子閱讀能力的逐漸提高，筆者又稍稍增加了難度，要孩子將自己讀過(guò)的故事講給父母聽(tīng)，同時(shí)，在我們班每周要舉行一次“故事交流會(huì)”，鼓勵(lì)孩子們將自己讀過(guò)的自認(rèn)為有趣的故事和大家一起分享，對(duì)大膽交流的孩子給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如：貼小紅花、獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆或橡皮、被評(píng)為本周的“故事大王”等。漸漸地，“故事交流會(huì)”上發(fā)言的孩子越來(lái)越多，有些孩子甚至?xí)驗(yàn)闆](méi)時(shí)間發(fā)言而撅起可愛(ài)的小嘴巴。

三、略施小計(jì)，激發(fā)興趣

要獲得語(yǔ)言的積累，就必須擴(kuò)大閱讀量，要有量的增長(zhǎng)，就必須多閱讀。要孩子們多閱讀僅靠小小的獎(jiǎng)勵(lì)是不夠的，必須培養(yǎng)他們的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，筆者注重吊學(xué)生的“胃口”。如在學(xué)習(xí)《假如我有一只馬良的神筆》時(shí)，筆者問(wèn)孩子們：

“當(dāng)你們看到小鳥(niǎo)餓的喳喳只叫，看到小樹(shù)在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖……你會(huì)怎么做？”

“我會(huì)給它們吃我的面包；我會(huì)給小樹(shù)穿我的棉襖；我會(huì)給小樹(shù)生火，讓它取暖……”

“那你會(huì)給它們畫(huà)他們需要的東西嗎？”

“不會(huì)。因?yàn)楫?huà)出來(lái)的是假的，對(duì)它們不起作用。”

“那作者為什么還要畫(huà)呢？”

“因?yàn)樗蒙窆P畫(huà)。”

“回答得非常棒！這支神筆是誰(shuí)的？”

“馬良的。”

“對(duì)，那你知道馬良的神筆有多神奇嗎？”

孩子們一起搖頭，眼神中充滿渴望，迫切想知道答案。

“老師也不知道這支神筆有多神奇，但老師聽(tīng)說(shuō)一個(gè)叫做《神筆馬良》的故事中有答案，你們要是想知道，不妨讀讀看。”

下午來(lái)到學(xué)校，孩子們圍在筆者的身邊，爭(zhēng)先恐后地講述筆的神奇之處，筆者裝出恍然大悟的樣子，還不忘感謝他們當(dāng)我的“小老師”。孩子們喜滋滋的，小眼神充滿了自豪。

學(xué)習(xí)《我選我》時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)，他們知道了《毛遂自薦》的故事；學(xué)習(xí)《盤古開(kāi)天辟地》后，他們讀了更多的神話故事《夸父逐日》、《女?huà)z補(bǔ)天》……

四、營(yíng)造氛圍，分享閱讀

孩子們的閱讀量在逐漸的增加，閱讀興趣逐漸濃厚，我們應(yīng)該盡可能地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)讀書(shū)的氛圍。除了學(xué)校的“圖書(shū)角”，班級(jí)文化的建設(shè)也很重要。我們要在教室里設(shè)一個(gè)圖書(shū)角，擺上一些孩子們喜愛(ài)的民間故事、童話故事、兒童文學(xué)、科幻漫畫(huà)等適合孩子們閱讀的課外書(shū)籍，利用中午等課余時(shí)間讓學(xué)生自由借閱。原本很少有學(xué)生在中午時(shí)間看書(shū)，同學(xué)之間講講話，隨便活動(dòng)活動(dòng)就過(guò)去了。自從設(shè)置圖書(shū)角之后，中午看書(shū)的人明顯增多，打架、告狀的孩子越來(lái)越少。為了保持大家看書(shū)的熱情，要鼓勵(lì)孩子將自己的書(shū)本與同學(xué)分享，交換閱讀。

五、循序漸進(jìn)，積少成多

要使讀書(shū)的氛圍長(zhǎng)久不息，就應(yīng)當(dāng)開(kāi)展各種有趣的活動(dòng)，有更大的挑戰(zhàn)。因此，筆者對(duì)他們的要求又上了個(gè)新的臺(tái)階——積累好詞佳句，寫(xiě)讀書(shū)筆記，辦《閱讀小報(bào)》。二年級(jí)開(kāi)始，我讓孩子們每人預(yù)備了一個(gè)筆記本，用于課內(nèi)外的積累，孩子們叫它積累本。

課堂上積累課文中的好詞，如：在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》一文時(shí)，有一句寫(xiě)小猴子摘葡萄：“他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就往嘴里送。”有孩子說(shuō)：“我特別喜歡‘迫不及待’這個(gè)詞，因?yàn)檫@個(gè)詞讓我覺(jué)得小猴子非常想吃葡萄。”其他同學(xué)也紛紛附和，舉著小手說(shuō)自己會(huì)用這個(gè)詞造句。筆者趕緊加以引導(dǎo)“既然大家都喜歡這個(gè)詞，那我們就把它寫(xiě)在積累本上，把你想造的句子也寫(xiě)上，不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替。”

在學(xué)習(xí)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，筆者告訴孩子們，這首詩(shī)還有“孿生弟弟”，《回鄉(xiāng)偶書(shū)》（其二）就這樣被大家寫(xiě)在積累本上，并記在心里。隨著課本內(nèi)容的增加，孩子們積累本上的知識(shí)也越來(lái)越多。

六、結(jié)語(yǔ)

課外閱讀，筆者也不忘提醒孩子做好積累，同時(shí)告訴他們，如果你認(rèn)為這篇文章中沒(méi)有好詞佳句，那就寫(xiě)自己讀了哪個(gè)故事，從這個(gè)故事中自己收到了什么教育或啟發(fā)。而筆者會(huì)定期檢查，或用手抄報(bào)的形式比一比誰(shuí)摘的好詞好句多，誰(shuí)又能把這些內(nèi)容記到自己的腦子里，看誰(shuí)不但記住了，還會(huì)學(xué)以致用。