以就業為導向的學前教育專業中高職銜接人才培養芻議

■吳 雋/重慶幼兒師范高等專科學校

《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出：著力提升學前教育教師、保育員素質，提高幼兒園保育教育質量，到2020年，學前三年毛入園率達到85%，在園幼兒達到4500萬人。《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》強調：前移培養起點，大力培養初中畢業起點的五年制專科學歷的幼兒園教師。打通中高職銜接的“立交橋”，構建科學完善的學前教育專業人才培養體系，既可滿足用人單位對不同層次和不同規格人才的多樣化需求，也是中高職學校協調、開放、共享發展的需要。下面，結合工作實際，談談學前教育專業中高職銜接人才培養策略。

一、當前中高職銜接學前教育專業人才培養工作存在的問題

按照2012年9月3日教育部網站信息，中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。筆者在給學前教育專業五年一貫制、對口高職、兩年制公費師范生學生班級上音樂課的過程中發現，當前中高職學前教育專業音樂課程在銜接方面存在脫節、斷層或重復問題。中職學校由于師資、設備等條件的限制，在音樂類課程的開設上存在不規范現象，教材建設往往力度不大，教學質量監控體系不健全，考試評價形式比較單一，教學管理存在某種程度上的隨意性現象。進入大專階段后，音樂類課程往往都是上大課，而學生來自不同學校，音樂基礎參差不齊，很多學生感到基礎不牢，綜合素質不強，學習吃力。有的老師反映，要改變個別中專層次的學前教育專業學生不良學習習慣的難度較大，培養他們學習興趣和端正他們學習目的的任務較重。

二、用人單位對中高職銜接學前教育專業人才培養工作的意見建議

全面二孩政策帶來學齡人口增長的新趨勢，人口紅利帶來了更多的崗位需求，兒童的早期教育受到越來越多家庭的重視，為學前教育專業學生帶來更多的就業機會。學前教育專業是我校傳統優勢專業，承擔學前教育中職生對接培養工作。筆者在調研過程中，用人單位提出寶貴的建議，主要包括：

（一）進一步明確以服務學生就業為導向

幫助學生實現充分就業和高質量就業很重要，對于師范專業的學生來說，持有教師資格證是從事教師職業的基本要求，而且大多數學生都希望考上公招，也有部分同學有專升本的打算。因此，這些考試要考科目的學習和文化素質的培養都應該引起重視。

（二）進一步加強學生音樂技能掌握

音樂技能是幼兒教師的基本功，個別教師音樂技能不扎實，幼兒歌曲伴奏、歌曲演唱等能力欠缺，很少在課堂上彈琴，給幼兒做示范，而是用多媒體或者手機播放伴奏的方法替代，或者讓孩子和家長到網上去學習模仿音樂，但是機器不能替代人的豐富情感和表現力，更不能和幼兒進行深入交流。

（三）進一步強化學生教育教學能力

要成為一名合格的幼兒教師需要良好的綜合素質，幼兒園的音樂課程往往不單是教幼兒唱歌、彈琴等，需要與舞蹈、游戲等結合。所以，除了技能外，應該加強和相關學科的配合，注重和有關教學能力的培養。比如，《幼兒園教育活動設計與指導》、《幼兒園游戲活動指導》、《幼兒園主題活動指導》、《幼兒園環境創設與教玩具制作》課程，就需要強化學生實踐動手能力。

（四）進一步提升學生綜合素質

幼兒園教師要能歌善舞，能寫會說，對于能跳舞、會表演、會唱歌、會主持，綜合素質較強的人才，各單位都是很搶手的。比如，《兒童歌曲即興伴奏》、《兒童舞蹈創編》、《兒童劇目排練》、《幼兒實用美術》、《幼兒園游戲活動指導》等課程，就很接地氣。

（五）進一步彰顯人才培養特色

學前教育專業畢業生除了從事幼兒園的教學、管理和運營和幼兒音樂、美術、舞蹈等教育機構的教學、管理和運營外，還可以從事教玩具、圖書等兒童產品的設計、開發與營銷等工作。所以，要做好音樂類選修課的開設，拓展學生能力，培養一技之長。

三、以就業為導向的中高職銜接學前教育專業人才培養建議

《國家職業教育改革實施方案》提出，在學前教育、護理、養老服務、健康服務、現代服務業等領域，擴大對初中畢業生實行中高職貫通培養的招生規模。《高職擴招專項工作實施方案》強調：在學前教育、護理、家政、養老、健康服務、現代服務業等領域，擴大中高職貫通培養招生規模。教學工作是中高職學校的中心工作，人才培養質量是中高職學校的生命線。中高職學校應當在加強調研的基礎上，落實立德樹人根本任務，實現學前教育專業辦學一體化，讓學生讀好書，就好業，開啟成功的人生。

（一）明確人才培養目標和分工，體現中高職銜接的層次性

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成［2011］9號）指出：中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展，構建現代職業教育體系，中高職銜接是關鍵。應當合理分配五年的時間，中職階段打牢基礎，高職階段提升能力，優化五年一貫制的人才培養方案，構建中高職一體化的課程標準，穩步夯實學生就業核心競爭力。

（二）健全人才培養的體系和平臺，增強中高職銜接的緊密性

堅持以就業為導向，以學生為中心，構建符合地方經濟發展的學前教育專業中高職銜接人才培養模式，這是一項十分復雜的系統工程。中高職銜接不是說在口頭上和寫在紙面上，而是要通過實實在在的路徑和載體去落實落地。比如，中高職簽訂合作辦學長期化制度化協議，共同建設精品課程，共同開發教材，聯合開展教研活動和教學觀摩，互派教師監考巡考，共同打造實習實訓基地，共同申報和培育科研項目，共同組織學生參加有關活動，開展人才培養質量監測和調研等，加深友誼，共同發展。

（三）落實人才培養的機制和保障，體現中高職銜接的針對性

中高職在人才培養的目標定位存在一定差異，應當在調研的基礎上，與行業企業共同制訂專業人才培養方案，深化校企合作，產教融合，實現貫通培養和聯合培養，做到無縫銜接。中高職學生處在成長的不同年齡階段，教師必須認識到智力的廣泛性和多樣性，教學方法和手段應該根據學生和教學內容的變化而不同。教師備課上課應該更多關注學生，開發學生潛能，促進學生全面發展；教學形式上要重視小組合作學習和討論，以利于人的智能培養，因材施教；在教學環節上應當重視反思環節，培養學生的內省智能，力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯，做好分類教育管理，實現教學效果的最優化。

總之，中高職學校應當順應國家職業教育改革大勢，按照“加強基礎，精練專業，突出能力，提升素質”的思路，探索1+X證書制度，打造一批高水平實習實訓基地和一支優秀的“雙師型”教師隊伍，鼓勵學生參加高層次專業競賽，深化校企“雙元”育人，建立健全教育質量評價和督導評估制度，分工合作，凝練學前教育專業辦學特色。