淺談小學語文口語交際的教學

藍愛娟

廣西河池市環江縣第三小學

人們在生活以及工作過程中，若想充分將自身意愿進行表達，實現與他人的有效溝通，首先即要應用到自身的口語能力。與此同時，書面表達的基礎即為口語，因此，小學語文教師應加大對于培養學生口語能力的關注度，使學生能夠實現口語交際能力的有效提升，在實際的教學過程中，教師應及時構建鍛煉學生口語交際能力的相關平臺，為學生打造出能夠實現未來穩定發展的堅實基礎。

一、轉變教學理念

在實際的語文課程教育過程中，語文教師應著重關注學生口語能力方面的培養，在此期間，教師應及時改變自身傳統的教育理念，將現代先進的教學理念與傳統的教學理念相融合，進而設計出適應現代學生發展的教學方案。在傳統的教學過程中，學生大多處于被動式教育，僅能機械的接受教師所傳授的相關內容，而此期間大多教師皆忽略的學生的真實感受，致使學生的學習積極性受到打擊，例如：小學語文中關于《神筆馬良》一課，此類課程屬于故事課文，大多教師在期間多采用填鴨式教育，一定程度上導致課文整體過于枯燥無味，使學生的學習興趣逐漸喪失，甚至出現排斥心理。針對與此，教師在實際的教育期間，應增加與學生的互動性，使學生能夠切實參與至實際的教學過程中，使學生能夠感受到課文帶來的樂趣，同時，教師在此期間對學生進行知識的輔助，在學生出現知識問題期間積極的對其進行引導，如此，不但能夠實現學生口語交際能力上的提升，還將自身的教學質量及教學效率得到有效提高。

二、情境教學法

若想實現學生能力上的提高，首先即要使學生學習語文的興趣能夠被激發，基于此，教師應為學生營造較為良好的學習氛圍，使學生在學習期間的學習壓力能夠得到降低。在實際的教學過程中，教師應充分了解學生的個人特點，進而制定出適合每位學生發展的教學方案，通過學生的實際情況，對自身的教學方式進行完善及創新，能夠有效提高學生學習興趣，進而實現自身能力上的提升。

例如：小學課程教學中，包括《我不能失信》一課程，教師在此類課程教學期間內，應先為學生營造出情境，引導學生扮演課文中的人物角色，而后與學生進行交流及溝通，此類溝通模式具備一定互動性，使學生能夠表達出內心對于人物的真實想法。此類方法不但能夠使教師與學生之間的關系得到拉近，還將較大程度上使教學效率得到提高，進而實現學生口語交際能力上的提升。與此同時，教師在教學期間應及時為學生營造適合學生學習的良好氛圍，使學生能夠積極的與同學進行互動。學生大多處于成長階段，難免出現知識認識上的錯誤，教師在此期間切忌采用批評的方式對其進行教育，應使學生能夠在教學中感受到交流及溝通的樂趣，使學生的學習積極性得到充分激發，進而實現口語訓練質量及效率的雙項提升。

三、因材施教

學生的成長環境及家庭背景皆存在較大差異性，并且每位學生皆處于教育中的獨立個體，因此教師在實際的教學過程中，應充分了解學生本身存在的個體差異，使班級學生的個人特點能夠對得到結合，進而實現針對性小學語文教育。例如：部分學生因語文基礎知識差或知識點掌握不夠牢固等原因，出現無法充分理解語文知識內容的情況，教師在此期間應針對學生不足之處進行重點培訓，為學生奠定學習語文知識的堅實基礎。部分學生因性格內向，無法與教師及同學形成良好的溝通，針對此類學生，教師應對其進行積極引導，鼓勵其增加與同學之間的溝通及交流，是學生的自信心能夠得到較大程度的提高。針對表達能力相對較差的學生，教師可鼓勵其進行上臺發言，而后引導其他學生對其表達方式進行評價，如此不但能夠對班級其他學生形成榜樣作用，還將使此學生的口語交際能力能夠有效提高。

四、結語

現代學生若想實現穩定發展，并滿足我國社會對于人才的相關需求，首先即要實現口語交際能力上的提升。同時，小學教師應加大對于小學生口語交際能力的關注度，將口語交際能力培養的方式系統化、科學化，不斷對自身教學理念進行改革及完善，使每位學生皆能切身參與至實際的口語交流中，如此不但能較大程度上提高教學質量及效率還將實現學生的全方位發展。