初中數學課堂學生自主學習能力的培養策略研究

李春艷

陜西省漢中市西鄉縣第五中學

學生主動學習是一種高效的學習手段，可以協助學生形成正確的學習觀，增強學生的學習效果。在實際的初中數學課堂上，老師需要在給學生傳授數學基礎理論的同時還要強調學生的邏輯思維，協助學生尋找適合自己的學習手段，給學生營造穩定的學習環境，激起學生的學習熱情，進而增強數學課堂探究能力。

一、在初中數學課堂學生自主學習能力的現狀分析

1.學生沒有確切的學習目的。

確切的學習目的可以使學生計劃自己的學習進程，可以提升數學的學習效果，但是在實際數學課堂活動中，有些學生不能確定自己的學習目的也無法安排自己課下的學習任務，老師沒有按時的教導學生。所以大部分沒有確切學習目的的學生往往學習成績不理想，學習效果較低。學生在主動學習的進程中無目的無計劃，不利于學生自己的學習進展，也阻礙了老師的數學課堂進程，長此以往使學生厭倦數學課堂。

2.沒有正確的學習方法。

無論是課下對數學知識的溫習還是課前對課本的預習，初中生都缺少相應的學習方案，對于一些知識理解起來不全面，影響數學學習水平。另外在實際課堂活動中，學生依據老師講的內容做記錄，少量的學生根據老師的講解研究知識，探討問題，這就造成了數學課堂學習效率偏低的現象時有發生。

3.缺乏學習動力和熱情。

學習的動力和熱情是學生主動學習的主要因素，學生愿意學習才能夠在實際的數學課堂上獲取知識理論，才可以提升自己的學習效果。但是在實際數學課堂活動中，數學理論知識講解枯燥，學生不愿意主動融入課堂活動，學習環境惡劣。

二、在初中數學課堂培養學生自主學習能力的有效策略

1.設置問答環節。

老師需要在實際數學課堂上設計一些情境問題，需要符合學生實際的學習進度，讓學生在問題解答的過程中愿意主動參與課堂環節。而且老師設計的情境問題需要由簡到難層層深入的讓學生思考，重視邏輯思維的表現形式，在探討問題時力求讓學生自己尋找解題思路，在解答問題時讓學生去講臺展示自己的答案并講解解題思路。

例如，在講解“勾股定理”的課程中，老師可以利用板書給學生畫出一個直角三角形，分別標注直角邊為3cm、4cm，斜邊長為5cm，并且向學生拋出一個問題：三邊長之間有何關系？并把學生分組進行討論，利用這樣的方式讓學生主動去思考問題，在合作交流中討論知識。最后老師引出勾股定理的公式，把黑板上的三角形數據帶入其中，使學生了解32+42=52這個例子，以此促使學生深入了解勾股定理的使用。老師用這樣的問題引入一方面是活躍數學課堂氛圍，讓學生主動參與課堂活動。另一方面就是為了加深學生對定理的理解并且提升學生的思維邏輯能力。

2.增加師生之間的交流。

數學所有的理論驗證都始于生活實踐，并且使用到以后的生活學習工作中，老師在實際數學課堂活動中需要融合實例設計教學方案，讓學生把生活中的所見所聞所感運用到課堂學習中，拉近師生之間的距離。老師在設計數學課堂方案時可以融入生活中的小故事和學生之間發生的事情。譬如在學習“角”的相關定理時，老師可以這樣向學生講解角的基本內涵，在課堂上放置一個三明治并向學生提問：“現在三明治一共有三個角，如果切掉一個角，最后還能剩下幾個角？”利用這樣的小問題引起學生的激烈討論，增加生生之間和師生之間的交流溝通，讓學生在探討問題中尋找真相。

在實際數學課堂活動中，老師在講解新的知識點的實施需要借助一些問題或者習題來激起學生的學習熱情，讓學生主動參與到課堂活動中。例如，老師在講解“一元二次方程”時，可以給學生設計這樣的情境“在一個周末老師組織學生春游，隊伍有8行12列，后來又增加了69人，令行和列的數目一樣，請問增加的行和列各是多少？”利用這樣的應用題把學生帶到情境中來，假設增加了x，那么可以依據應用題的表述直接帶入計算，（8+x）*（12+x）=96+69，進而老師讓學生依據自己的提前預習主動思考，這樣不僅能夠加深學生對知識的深刻了解，還可以增強課堂學習的效率。

3.營造有趣的課堂氛圍。

初中時期是青少年的主要的學習階段，不論是學生的記憶、學習能力還是自身的邏輯思維發育都逐漸的成熟，所以數學老師需要利用這些優勢，聯系數學課本內容，為學生創建有趣的課堂環境，吸引學生的目光到課堂活動中來。使學生勇于思考主動融入課堂活動，調動學生情緒。老師需要尋找生活中的實際例子引用到課堂數學教學中，取之于生活，用之于生活，經過這樣的方式讓學生了解相關內容并且可以熟悉運用。

三、結束語

老師要重視學生主動學習能力的培育，打破老舊的思想束縛，給學生營造有趣的課堂環境，鼓勵學生積極地投身于課堂學習中，推動學生邏輯思維能力和自主學習能力的進步。