初中數學教學中培養學生質疑能力的方法

向麗君

廣安市前鋒區桂興初級中學校

問題是數學教學的核心，在數學教學中教師鼓勵學生質疑問難，不僅體現了現代教學理念，而且能發揮學生自主能動性，培養其創新思維，確保初中數學教學質量。但實際情況是現今我國不少初中生還缺乏質疑問難能力，學生發現問題并大膽提出的現象并不多見，學生缺乏質疑觀念，成為課堂教學的被動者，師生互動不足，嚴重影響了教學質量的提升。所以，初中數學教師要想改變這種現狀，培養學生質疑問難的能力，就必須采取一定的措施。

一、目前初中數學教學中學生質疑問難方面存在的問題

（1）盡管我國倡導素質教育已有多年，且不少地區在國家的倡導下都積極響應，努力嘗試素質教育，可是依舊有不少地區因為受傳統教學觀念的影響，部分教師在數學教學中傾向于知識點的講解，忽視了學生質疑能力的提升。教師依舊是課堂的主體，學生成為課堂教學的被動者，導致學生自主能動性得不到發揮。不少學生或擔心聽不懂，或擔心提出問題后會受到老師批評，而選擇規規矩矩的按照教師的計劃前進，從而對很多問題都做不到舉一反三，缺乏發散性思維，創新能力較差。（2）現今依舊有不少教師在教學過程中側重于自己給學生設計問題，讓學生回答以及相互交流，這樣就導致了學生在課堂上不是以學習主體參與教學，從而壓抑了學習熱情，學習積極性不高。（3）教師教學形式過于單一，造成數學教學成為一種表面的形式，無法達到預期效果等，進而導致學生對質疑心存膽怯，不敢質疑，阻礙了質疑能力的提升。

二、通過課前預習來提升學生的質疑能力

預習是發揮學生自主能動性的一種體現，有利于提升學習的獨立性，學生只有在課前充分預習，才能發現問題，進而在教學過程中掌握主動權。與此同時教師可通過學生預習情況了解學生對知識的理解是否正確，學生是否掌握了關鍵知識點和相關思想方法，進而才能有針對性的開展課堂教學，提升教學效果。由此可知，教師應努力引導學生做好課前預習，只有如此才能提升其學習能力，培養其自主學習習慣。對學生來說，通過預習能事先掌握知識點，尤其是重點和難點，進而就會形成問題。在預習過程中學生會在重點、難點處進行標記，聽課時就會格外認真，有所側重，從而有助于提升聽課效率。長久的堅持下去，學生就會養成發現問題并質疑的能力和習慣。

三、通過情境設計來提升學生質疑能力

培養學生質疑能力需首先幫助學生樹立問題意識，這就要求教師要努力為學生創設一個有利于其提問題的情境，從而使學生可以自然而然的提出問題。在創設教學情境時，教師作為領路人，自身首先需具備質疑能力，以身作則，積極給學生示范，以不斷提升學生思考問題和解決問題的能力。教師要結合教學目標和學生具體情況，合理巧妙的設計情境，幫助學生樹立問題意識。在設計情境時，教師應注意以下幾個方面：第一、教學前應針對相關知識點設置“懸念”，讓學生面對問題時感到困惑，進而由困惑激發其求知欲。第二、教師要主動吸引學生，激發其興趣。在創設情境的過程中教師可在結合教材的基礎上利用多媒體設備努力為學生設計一個渴望求知的學習氛圍，激發其求知欲以及主動探究的內在推動力，以不斷提升學生質疑興趣，增強其質疑能力。

四、通過適當的鼓勵來提升學生質疑能力

對學生來說，只要經歷過一次成功，就會產生喜悅感、滿足感和成就感，進而生出追求成功的欲望和力量。因此作為初中數學教師應適時鼓勵學生，正確的利用評價方式，對學生的質疑給予肯定和鼓勵，這樣在學生出現問題時就會大膽提問。與此同時教師還應幫助學生培養自信心，如教師在課堂教學中可以組織、帶動學生相互出題，并對出題情況做出評價，特別是學生之間互相評價，不僅能使其掌握自身學習狀況，而且能提升學生對學習的興趣。另外教師還要針對不同學生采取個性化教學方法，每個學生都是單獨存在的，其學習能力、特征各有不同，因此教師應分別對待，做到分層表揚，特別是學困生，更應給予經常性鼓勵，幫助其樹立質疑的信心和膽量，讓其遇到問題時主動提問，同時引導其對知識點進行深層次挖掘，學會尋找問題，進而增強質疑能力。

五、結語

綜上所述，對初中學生來說，質疑能力是極其關鍵的，因此作為初中數學教師，務必要從思想上對學生質疑能力的培養給予高度重視，并在日常教學過程中積極付諸行動，努力提升學生質疑能力，如引導學生做好課前預習、合理巧妙的創設能使學生自然而然提問的環境和氛圍、經常性給予學生恰當的鼓勵，通過上述方式來培養學生發現問題的能力、主動提問的理念和大膽提問的自信，從而不斷提升學生的質疑能力。