論初中歷史教學中價值觀的培養

王慶紅

山東省肥城市湖屯鎮初級中學

作為一門人文性學科，歷史教學內容橫跨古今，囊括中外，蘊含著豐富的情感態度和價值觀教育因素。當前，初中歷史課程標準提出了情感態度與價值觀教育目標，對培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀做出明確要求。初中生正處于人生發展的重要階段和世界觀、價值觀養成的關鍵時期，正確的價值觀教育是學生健康成長的重要因素。如何充分發揮歷史學科的價值觀教育功能，關注學生的健康成長，幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀，是歷史教師應該深入思考的重要問題。因此，探討在歷史教學過程中進行價值觀培養的方法和策略就顯得尤為緊迫。初中歷史教學應該立足學科特點，切實將價值觀教育落實到教學的每一個環節，不斷促進學生的健康成長，培養學生正確的價值觀。

一、借助影視資料，樹立學生價值觀觀念

影像資料是歷史教學的一個重要資源，它具有具體形象、可信度高等優點，其對歷史情境的展示不僅全面具體，而且具有不容置疑的真實性，能讓學生對歷史有一個全面的感知，避免了因文字解讀而產生的誤差。隨著網絡技術和多媒體教學技術的普及，歷史影像資料不僅易得，而且展示十分便利，給了我們充分利用的機會。但在實際教學中，圖片的運用卻并不理想，或失之膚淺，給學生一個實證效果即可，或干脆沒怎么利用，認為這只是個正文的補充，和教學目標關聯不大。其實歷史圖片運用得好，不僅直觀、真實地展現歷史情境，而且因為圖片內容真實可信而具有說服力和感染力，教師可以通過對學生讀圖而產生的情感態度加以引導，從而培養正確的價值觀。筆者在講述《南京大屠殺》一節時曾經作了如下嘗試：在準備階段時，將講述內容由南京大屠殺擴展到“日軍侵華戰爭中暴行”這個范圍，這樣做是為了便于讓學生體會到日軍的暴行具有普遍性，絕非南京大屠殺一例，同時也為了便于收集典型的圖片。按照這個標準在網上搜集了一些相關的圖片，從中選擇了一些典型的圖片。通過這樣展示和引導，學生逐漸建立起對日軍暴行全面的認知，并隨之形成正確的情感態度和價值判斷。

二、師生之間不斷進行溝通

初中歷史課的價值教育，是初中歷史教師不斷進行引導，從而培養學生正確的價值觀和人生觀的重要途徑之一，而學生在學習過程中出現的問題，也需要在不斷溝通和反饋過程中得到教師的糾正，尤其是在歷史觀中的大是大非問題上，學生的自我鑒別能力相對較差的情況下，教師的價值教育以及與學生之間的雙向就顯得尤為重要。

三、充分挖掘學生潛能，促進學生價值觀的形成

課堂對于教育者而言，是開展教學活動最基本的空間載體，對于學生亦是完成知識吸收、解惑答疑的主要陣地。傳統的初中歷史教學，學生對于信息的接收與認知形成的過程往往局限于書本文字的閱讀與抽象概括，加之老師的解讀也只能形成一種單薄的一維形象，一定程度上限制學生的教學體驗，使其很難透徹深入理解歷史內容。在價值觀滲透歷史教學的理念背景下，把握正確時機，使學生主動投入、親身體驗知識，從而完成從被動灌輸到主動吸收的轉換。充分挖掘學生潛能，促進其思維個性齊發展，從而培養形成正確的歷史情感觀和價值觀。例如，在學習《辛亥革命》的過程中，對于革命派與維新派、守舊派等幾個派系間的思想交鋒與激烈沖突，如何正確理解革命派的進步之處？我設計了角色扮演的模擬情景，讓同學們分別飾演不同派別的主要人物，通過對各自代表角色的闡述體驗李鴻章、康有為、孫中山等人對“祖宗之法到底要不要變”，“是否推翻封建王朝”的階級對立與利益博弈。學生們在角色扮演的過程中進一步明確了近代社會的巨變和革命的必然之勢。

四、激發學生興趣

初中歷史教材所涉及的內容多是基礎的有關古今中外的歷史常識，其內容對豐富學生歷史常識具有重要的作用，因此，其基礎性的特點也就導致內容的相對枯燥性。此外，歷史學科是一門記錄過去發生的事情的學科，并且，我國歷史悠久，歷史知識在時間上跨度大，其內容與學生所生活的時代已經相去甚遠，因此，無法有效勾起學生的興趣和研究的樂趣，為此，教師在對歷史事件描述的過程中就應該注意增強自身語言的感染力，讓學生在教師慷慨激昂的描述中既初步了解歷史的真相，又能在教師充滿感情的講述中使自己的感情能夠得到升華和凈化，從而培養自身的情感態度和價值觀。

五、總結

學習歷史是為了以史為鑒。學生通過對歷史事件的分析，能夠總結歷史經驗教訓，將其應用于實際的生活中、學習中以及理想的樹立中。像中國經歷了艱苦的抗日戰爭，抵御外辱，學生通過此階段的歷史學習，能夠認識到強國的重要性，國家落后勢必會受到欺負，同胞受辱。因此，只有在初中歷史教學中培養學生的價值觀，才能夠借鑒歷史，從而樹立正確的學習觀、發展觀、愛國觀，從而成為全面發展的、國家需要的人才。