初中生物實驗教學芻議

冉三春

山東省肥城市湖屯鎮初級中學

一、發揮實驗教學的作用，激發學生的生物興趣

在生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。

二、做好課堂演示，培養學生實驗能力

為了提高學生們的實驗探索能力，應當加大力度重視探究性實驗的進行。例如實驗“探究食物中是否含有蛋白質”都是一些很好的，具有激發學生學習興趣和提高探索能力的實驗。在這樣的實驗里，我們老師不再是實驗的主體，而是一個指導者。做這樣的實驗，我們的任務主要是幫助學生們配置需要的實驗設備，同時對學生們在實驗中遇到的實驗困難加以援手。如實驗中出現的對比實驗現象不明顯：蛋清液和清水液都沒有變色。我們就應當引導學生思考：是否是蛋清液已經變質，或者是滴加的試劑已經過期了，這些都是可能存在的問題。對其他“探究水果中是否含有維生素C”等其他類似實驗，學生們在掌握了一定的實驗技巧和實驗方法后，就能夠進行獨立的思考和探索了。這對于學生們的科學探索能力是一個很好的嘗試。

三、分組實驗突出開放性，活化學生的創新思維

在學生分組實驗中，教師可以開放實驗條件，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，發展學生的個性，活化學生的思維。如在“植物細胞吸水和失水的實驗”中，有的教師課前布置學生每小組所用容器大小、水量、蘿卜大小要統一，對溶液濃度的控制不限制，然后觀察實驗效果如何？也可以不用塑料杯，用其他容器來代替；材料也可以用其他的諸如馬鈴薯等。這樣，實驗的條件開放了，學生設計的空間也就開闊了，從而激發和滿足了不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自主完成實驗過程中自然而然地把動手和動腦結合起來，發展了智力，培養了思維的創造性。

四、指導學生觀察實驗現象

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎,而對實驗現象的認真觀察,是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生認為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時準備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規范操作解剖,將觀察后的器官,系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上,并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能,教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗,結果360名學生有180名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養了學生認真的科學態度,掌握了知識,提高了能力。

五、注重提高學生的主體地位

從新課程標準的角度來講，教師應當尊重學生的主體性，圍繞學生的實際情況來展開教學，以便充分發揮學生的主體性，使之積極主動地學習知識，逐步提高學生生物知識水平。基于此，在改進生物實驗教學現狀之際，應當注意創新教學方式方法，選用能夠突出學生主體地位的教學方法，如情景教學法、多媒體教學法等，以便在生物實驗教學中調動學生的主觀能動性，使之在動手動腦進行生物實驗的過程中學會生物知識，同時鍛煉自身的實踐能力、分析能力、創新能力等。例如，某教師在組織學生進行觀察植物的細胞及細胞器實驗教學的過程中，教師先利用多媒體播放了不同植物及其細胞，讓學生對細胞感到好奇，進而產生濃厚的興趣，此時教師提出問題：為什么不同植物的細胞不同呢？進而鼓勵學生帶著問題來植物細胞及細胞器實驗，學生能夠積極投入其中，認真觀察，嘗試解答問題。

六、總結

新課改要求體現學生的主體地位，我對探究實驗的設計盡量做到了這點。學生的主體地位重要，但不是說教師就完全撒手不管，教師應起主導作用。在整個探究過程中，教師應以指導者，合作者的身份，在實驗室來回觀察探視。對實驗中的問題，教師要摸清是個別的還是共同的，都要及時提示和點撥。教師既要最大限度地調動學生自主學習的主動性和積極性，又要加強對整個實驗的目標控制。特別是探究過程中對照實驗的設置，變量的控制和把握。有時要重復實驗來提高實驗結果的可靠性，都離不開教師的幫助。實驗教學是生物教學的重要組成部分，是培養學生綜合實踐能力的主要方式。我們應緊跟新課程改革的步伐，在教學中不斷探索進取。