淺談高中政治課的案例教學法

于海華

張家口市宣化區第一實驗中學

激發學生的學習興趣，培養創造力和解決問題的能力，對于學生來說是非常有益的。隨著新課程改革的實施，案例教學法得到了廣泛的應用。

一、案例教學法及其特點

案例教學法，即教師根據課程教學目標和教學內容的實際需要，介紹一個具有代表性的教學案例。引導學生參與討論和分析，讓學生通過實際案例積極探索和思考具體情況。案例教學法是理論與實踐的結合，在高中政治課堂教學中具有非常顯著的特點。

1.鮮明的針對性。在案例教學中，針對高中政治課堂教學的要求和學生的認知規則，選擇在實踐中經過測試的典型事件，并通過讓學生充分討論和分析達成相應的共識。從這個角度來看，案例教學方法非常明確，針對的是以理論教學為重點的高中思想政治課。它允許學生通過真實的事件來解釋和理解抽象理論。在此過程中，學生將接受培訓，以分析和解決問題。

2.高度的實踐性。案例教學法選擇的案例均來自社會生活的現實生活。通過典型的，有針對性的教育實踐，學生不僅要結合思想政治課程中的理論知識來解釋這些案例。還需要通過充分的討論和分析來總結其內涵。這使學生能夠在課堂上接觸到廣泛的社會實踐問題，并培養他們利用知識分析和解決實際問題的能力。

3.深刻的啟發性。高中政治課程案例教學中使用的案例研究不僅包括對社會現實生活中具體時間的詳細描述，還包括豐富的政治哲學。案例教學法是指導學生參與案例的討論和分析，使學生能夠充分判斷，推理和論證案件所傳達的信息。

二、案例教學法在高中政治課教學中的應用現狀

1.教學過程過于僵化，過于模塊化。許多高中政治教師將案例教學錯誤等同于題海教學，而案例教學方法僅用于回答技巧的培訓。或者為了確保考試質量，在培訓考試題目時將使用案例教學。如果將高中政治的案例教學等同于案例-描述知識點。那么案例教學的優勢將無法實現，學生的能力將無法培養。在案例教學存在誤用的情況下，這種教學方法不僅會發揮應有的作用，還會使學生失去學習的積極性。許多教師在案例教學過程中舉例子而不是案例設計。認為在課堂解釋過程中穿插的案例可以增加課堂的活力即可。這種錯誤的認識是不可能動員學生的主動性，也不可能培養學生的獨立思考能力和創造性思維之間的差異。

2.學生缺乏課堂熱情，學生缺乏主觀性。自新教育改革實施以來，一直倡導素質教育，要求學生積極參與課堂教學。但是，由于未能給學生提供足夠和必要的思考和討論時間，學生的積極性和參與課堂的能力無法提高。這自然會使整體的教學效果受到影響。受傳統教育模式的影響大部分教師不愿意改變教學模式和教學理念，仍然使用過時和不適用的教學方法并且不能反映學生的主觀地位。在大多數情況下，一些老派政治教師堅持“我說你聽”的課堂教學風格。即使案例教學方法已應用于課堂，教師往往也忽略了對學生實際學習需求的理解。課后，教師也沒有與學生溝通，這種舊的教學案例難以突出學生的主體性。

3.不恰當的案例選擇。案例教學法在高中政治課教學中的有效運用是時代的必然趨勢。從各種研究和調查來看，如果高中政治教學要想取得良好的教學效果，前提應該是適當選擇教學案例。但是還會存在一些高中政治教師仍然堅持 “自我”教學，以“我”為中心。導致案例選擇不當。自然也很難發揮案例教學方法的實際輔助作用。此外，一些教師仍然使用較舊的案例進行案例選擇教學。政治格局不斷變化，它不是一層變化，不是隨意的制作。必須要緊跟政局形勢，從長遠發展的角度看，如果案例不能跟上時代的變化，那么將很難培養學生良好的政治理解習慣。

三、有效應用的策略分析

1.提升學生的課堂參與性。如果老師課堂授課以“自我”為中心，就沒有足夠的時間和空間供學生討論。如:組織課程開始討論時，教師可以首先避免自己想表達的想法，以免將學生的思想限制在狹窄的范圍內。然后，根據教科書的內容，將針對學生提出針的問題進行討論。討論結束后，將要求學生解釋他們小組討論的結果，并由其他學生進行評判。

2.恰當選擇案例。在高中政治教學中，案例教學法的應用可以成功突破教學難點，主要取決于所選擇的教學案例是否合適。只有選擇適當的案例，學生才能更多地參與課堂，同時加深對政治思維的理解。

3.彰顯學生的主體地位。在此基礎上，在日常課堂教學中，政治教師應逐步淡化“自我”的定勢思維逐步揭示學生的主體地位。在新課程改革下，學生不再是課堂知識和旁觀者的接受者。如:為了讓學生突出他們在課堂上的主觀地位，教師可以給予他們足夠的權利，可以自由選擇自己喜歡的案例。并且可以鼓勵學生站在講臺上，講述他們認為有趣和有用的案例供其他學生討論。

四、總結

高中政治案例教學是素質教育的要求，是提高教學質量的關鍵，是新課程改革環境下的必然趨勢。教師還應認識到高中政治案例的教學方法仍存在許多問題。因此，在案例教學法的應用下，教師必須從學生的主體性和認知能力的角度選擇合適的教學案例。