慕課對高校思想政治理論課教學改革的啟示

■陳榮妃/廣西英華國際職業學院

2015年4月， 教育部出臺的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》指出：“積極開展高校思想政治理論課綜合改革試點探索，鼓勵創新教學模式”［1］的新要求。2016 年 12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。［2］如何在高校思政課教學領域采用慕課，是適應時代發展的需要，也是高校思政課程改革的方向。

一、高校思想政治理論課傳統教學存在的問題

高校思政課是高校育人工作的中心環節和關鍵課程。2019年3月18日，習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。隨著時代變遷，高校思想政治理論課雖然一直堅持與時俱進，但是仍然存在很多問題，具體表現在：（1）從教師角度看，高校擴招學生人數攀升，專業教師隊伍不充足，很多學校的教師未能達到文件規定的師生比例，然而思政教師的教學任務繁重，重復機械上課，難免會產生職業倦怠。有的學校為解決師資力量不足的問題，不得已讓非科班出身的輔導員或行政人員兼課代課，由于學科背景不同，專業知識儲備不足，思政課的教學效果不理想；（2）從學生角度 ，高校思政課是公共課而非專業課，很多學生以就業為導向，很少能從國家民族、理想信念、立德樹人等看代思政課的作用 ；興趣不足、學習態度敷衍、僅僅是為了學分來到課堂，缺乏學習的積極性與主動性；（3）從授課方式上看，“以教師為中心”，雖然運用多媒體教學，但是在規定的時間固定的空間環境下， 仍然以教師講授為主，這種“教—學，說—聽，動—靜”的教學模式過度強調知識化的灌輸忽視學生的情感、價值、能力培養，很難調動學生的參與性和創造性。

二、高校思想政治理論課應用慕課教學的原因分析

網絡時代，拓展慕課在思政課教學領域的應用是時代所需、大勢所趨。高校思想政治理論課應用慕課教學，既解決思政課傳統教學存在的問題，又適應時代發展的需要。高校思政理論論之所以采用慕課教學模式，主要原因有兩個方面。

一方面，高校思政課需要以學生“學”為價值導向。相比傳統的思政課堂，“慕課”更受到大學生的青睞，是因為“慕課”反映的是以“學”為本的教學價值取向，提升大學生學習的積極性、主動性和趣味性，變被動學習為主動學習。傳統思政課堂教學主要是以教師“教什么，如何教”為導向，老師主動地傳授知識，學生被動地獲取知識，因此，思政課堂上教師在講臺上激情澎湃地講解，學生在臺下昏昏欲睡，甚至玩手機已成為各高校普遍存在的現象。而將慕課引入思政課堂是解決傳統教學所存在問題的重要手段，慕課課程將整個課程的知識點劃分為一個個小的知識點，學生可根據自己的學習情況自主學習，隨時隨地學習知識，課堂上用于高階知識訓練、難點探討、小組討論等，學生積極參與課堂討論，與教師、學生之間平等對話。實現“教為主”向“學為主”的教學轉變，從而實現知識、能力、價值三維教學目標。

另一方面，高校思政課需要與時俱進。隨著網絡時代的變化發展，高校思政課也必須跟上時代步伐，適應網絡時代的發展。當前，大學授課的對象主要是從小就成長于網絡環境下的“90后”，甚至是“00后”學生，對于教師的教學方式和水平提出更高要求。思政課為滿足學生學習的新特點、新需要，也應該與網絡深度融合，運用網絡為教學服務，這方面比較好理解。顯然，如果高校思政課教學不善于使用網絡技術，就會落后于時代，就不能滿足社會發展的需要。

三、慕課對高校思想政治理論課教學改革的啟示

一直以來，如何用學生們容易接受的方式，上好思政理論課，如何提高思政理論課教育的實效性，是許多高校都在開展的教學改革探索。慕課的出現與興起，為思政課改革提供重要的啟示價值，其表現在以下幾個方面：

（一）慕課教學有利于推動高校思想政治理論課教學方式的變革

慕課教學有利于推動高校思想政治理論課教學方式的變革，其表現在，一方面，將傳統的班級授課轉變為慕課授課。利用慕課平臺進行視頻教學。高校組織選出教學水平高、受學生歡迎的得力老師或團隊，根據授課課程體系講授知識點，并錄制成視頻，講授每個知識點錄制成大約10分鐘的微課程視頻，每段微視頻尾聲可設置通關問題，學生需要回答上一道的問題關卡才能進入下一個微視頻學習，目的是讓學生更好的理解鞏固剛剛所學。將錄制好的視頻、課程的參考資料等一并推送到慕課平臺供學生學習，學生學習的任務包括闖關學習、課后作業、考試、討論區發言。一方面，將傳統課堂的知識講解轉變為問題的討論與探究。與其他學科比較，思政課教學具有其特殊性，思政課教學更加注重幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，注重培養良好的思想道德素質，建構社會主義核心價值觀。鑒于其特殊性，純粹的慕課教學無法完成教學任務，需要傳統的現實課堂介入。在現實課堂上，不再是知識講解，而是側重于討論問題、解決問題。課堂可以采取：小組討論、演講比賽，小組辯論賽，案例分析、抽簽即興討論、“一站到底”知識競答比賽等多種形式。

（二）慕課有利于改善學生學習的方式

在傳統的思政課堂上，學生往往被動聽課。學生的學習興趣不高、學習效率也不高，積極性、參與度難以調動起來，更談不上學生學習能力的培養和提高。將慕課引入思政課教學中，改善學習方式，豐富學習形式。一方面變原來課堂的被動學習為網絡視頻的自主學習。學生通過觀看每個章節的教學視頻，完成原本在傳統思政課堂教學中的學習任務。由于學生根據自己的時間安排和自己喜愛的任課教師或者教師團隊進行網絡課程學習，由原來的被動學習變為主動學習。在網絡視頻聽課過程中，學生甚至可以對自己已經掌握的知識理論選擇越過不聽課，而對于還不理解不掌握概念、知識點還可以選擇反復觀看學習，直至學懂為止。在學習的過程中，學生遇到難題，可以隨時通過線上互動社區與同學、老師進行互動解決。由此，大大提高學生學習積極性、主動性。另一方面，把灌輸式的課堂學習變為問題研討式的學習。在線下課堂教學中，教師組織和引導學生對重點、難點問題進行分組討論和學習。在線上網絡視頻學習的階段，學生對于哪些是重點、難點已有大概了解，可以提前做好線下課堂討論的準備，這個準備的過程即是知識獲取的過程，也是學習能力提高的過程。在線下問題研討式的學習中，學生會逐漸掌握新的學習方法，形成良好的學習習慣，這無疑是對學生思考問題、解決問題能力的鍛煉和提高。

（三）慕課有利于高校思想政治理論課優秀教師團隊的建設

傳統的課堂教學強調優秀教師的個人作用，教師作為課堂的傳授者在師生關系中占主導地位，能夠很好的發揮個人作用，但是在慕課教育中更需要建設優秀教師團隊。信息技術的發展要求教育教學工作分工越來越細。例如前期的視頻錄制與拍攝、網絡的管理、討論區的解答、成績評定等教學流程都需要網絡技術人員、教輔人員、甚至思政課教師同時負責實施。因此，在慕課教育模式下，辦好思政課，迫切需要建設優秀的教師團隊。當代大學生的價值觀念、思維方式、學習方式、交往方式與以往相比有了很大變化。思政課堂不能只是固守教材、照本宣科，而是要關注學生需求、關注學生特點、關注學生獲得感，把思政課打造成學生真心喜愛的“金課”， 這離不開一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質專業化思政課教師團隊。