信息技術環境下發揮教師的主導作用

張艷

摘? 要：在信息技術環境下，教師通過發揮其主導作用在教學中開發學生的智力，提高學生的學習興趣。教師的“主導”作用就是通過指導、疏導，使學生由被動的“聽眾”變為主動的參與者、創造者。教師加強對學生的常規訓練，努力提高課堂教學效率，并做到因材施教。教學中不斷更新教學方法，啟發誘導學生去積極思考、主動探討，提高學習的主動性。注重對學生樹立正確人生觀和價值觀的引導，做到既教知識，又教做人。

關鍵詞：信息技術? 主導作用? 學習興趣? 學習能力

中圖分類號：G712.3 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0135-02

教師是人類文明的傳承者，更是人力資源的開發者。現代社會的發展不僅要繼承已有的知識，更要有知識的創新。這就要求教師通過開發學生的智力，培養他們的道德修養、創新精神和實踐能力，促使其素質得到全面的提高。如今，信息社會的到來，各種學習資源比比皆是，尤其是網絡資源更是以其獨特的魅力吸引著學生，成為學生學習生活中必不可少的一部分。

在教學中，教師通過發揮其主導作用，來達到其教學目的。教師通過正確的“導”促使學生成為學習的主體。教師“導”的目的是為了學生會學、愛學、樂學。教師的主導作用應體現在以下幾個方面。

1? 采用多種教學方法，創設良好的學習氛圍

教師是教學活動的建構者和組織者，為了在有限的時間里完成一定的教學任務，就必須采用合適的教學方法，此時教師的主導作用表現在對課堂教學的掌控上。

常用的教學方法有：以“語言傳遞為主”的講授法、談話法、討論法等;以“直接感知為主”的多媒體教學法、演示法、參觀法等;以“實際訓練為主”的練習法、實驗法等;以“引導探究為主”的發現法、探究法等。

究竟采用哪些教學方法，要根據教學目標、教學內容、教學條件、學生特點和教師自身素質來選擇。不同的學科、不同的教學內容、不同的教學要求、不同的課時安排都會影響教學方法的選擇，也就使得教學方法的選擇具有多樣性和靈活性。同時，學生的實際情況直接制約著教師對教學方法的選擇，教師要準確、科學地分析學生的實際和特點，有針對性地選擇和采用恰當的教學方法。另外，教師自身的素質也決定了他所適宜采用的教學方法，一種教學方法只有被教師充分地理解和把握，才可能在教學實際中有效地發揮作用。因此，教師在選擇教學方法時，應當根據自己的特點和優勢，選擇自己最合適的方法。

采用多種教學形式的目的是為了營造一個良好的學習氛圍，讓學生能積極地參與教學，發揮學生的主體作用，提高學習興趣。

2? 合理設置教學環節，激發學生的學習興趣

興趣是學生探索新知的直接動因。孔子說：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”興趣高，學生才能學得積極主動，思維才會敏捷靈活。

教師是教學活動的開發者和創造者，進行富有創造性的課堂教學活動設計，努力創設一個有利于學生進行探索發現的良好的教學情境，有序組織教學，善于設問解疑，通過各種手段，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的能動性，讓學生通過多種途徑廣泛獲取與教學有關的資料，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的主體參與意識。

在教學中，教師要有深度、有廣度地理解、把握教材，向學生布置任務、提出問題、引導提示要做好充分的準備，要給學生足夠的思考時間，對學生的回答要有適當的反饋，給以評價或鼓勵。在教學中注意啟發和利用學生樂于發現、研究、探索的需求，激發學生學習興趣。學生只有對學習產生了興趣，才能達到變“要我學”為“我要學”的目的。因此，教師的主導就是一種誘導，誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的活動變成學生的心理需求。學生學習的積極性一旦被調動起來，才能發揮他們在學習中的主體作用。

3? 以舊引新，重視個體發展

在教學過程中，教師的主導作用一定程度地表現在引導上，教師的根本職責在于“引路”，教師要做學生的向導。在新舊知識之間、理論與實踐之間架起橋梁，為學生自學奠定基礎，使學生順理成章、水到渠成地實現知識遷移、提高。這里的“舊”不僅指該門課程已講授過的知識，更指已有的與該門課程有聯系的各類知識，“溫故而知新”，這就要求教師要有廣博的知識，要根據教材的知識特點和學生的認知水平，引導學生主動去探索、研究、發現結論，總結規律，將學生置于一舊知識和新知識之間、具有沖突的情境之中，學生就會產生認知動機，努力求知，在舊知識的基礎上，學到新知識，使學生產生一種愉悅感，由此產生一種輕松、愉快、滿足的情緒體驗，進而形成比較穩定、有效的學習動機。

在教學中還應充分尊重學生個體，重視個體的發展。實施“分層次教學”，對不同知識水平的學生派給不同的任務、問題，使他們在原有的水平上得到發展和提高，特別是發展較慢的一些學生，引導他們逐漸提高學習興趣，逐漸加深對教學內容的理解，達到整體共同進步的目的。

4? 開拓學習思路，提高學習能力

教師的主導作用是幫助學生從多視角想象，從不同方面了解信息，從而獲得一個更完整、更清晰的知識概念。教學中力求從不同角度去尋求解決問題的途徑，棄舊求新，不斷地發現和創造新的東西，大膽地放手讓學生去嘗試、去實踐、去探索，引導學生放開思路，積極探索，打破常規，自己去歸納、分析、綜合、質疑，并篩選出最佳方法，這樣的學習能夠使學生展示出創造性的特點，創新能力得以培養和提高，使教學能夠滿足學生成長的需要和社會發展的需要，使學生具備終身學習必備的基礎知識和技能。使學生內在潛能充分發揮，激勵他們的學習興趣，由被動接受式學習轉變為主動探究式學習，發展學生專心精神、實踐能力以及終身學習的愿望。

教師的主導作用還體現在積極進行學法研究，加強學法指導。要使學生不但有興趣學，而且還會學、善于學。通過教學，不僅要使學生長知識，更要有目的、有意識、有計劃地指導學生在學習過程中領悟、掌握相應的學習方法，使他們逐步由“學會”到“會學”，“ 授人以魚，不如授人以漁”。

5? 對教師主導作用的思考

在當今信息技術環境下，更新教學觀念，將傳統教學模式與信息技術有效地結合是體現教師主導作用的關鍵。教師要從學生的需要和可能兩方面指導學生選擇不同媒體的教學資源，當好學生學習的參謀。在信息技術環境下，一方面要充分發揮多媒體教學的優勢作用;另一方面，教師的啟發、講解和引導學生討論也是必不可少的。教師對疑難問題栩栩如生的講解，更能給學生留下深刻的印象。教師特定的語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統的教學手段、教師個人特色和信息技術有機地結合起來，才能真正發揮教師在教學中的主導作用，達到最佳的教學效果。

信息技術在教學過程中起到輔助作用，它不能完全代替教師的教，更不能完全代替學生的學。教學過程是一個復雜的過程，只有充分發揮教師的主導作用，才能達到教與學的完美結合。信息技術如果應用得不好，也會帶來許多負面影響。盲目地依賴信息技術進行教學，那么教師應有的主導作用就不能得到有效發揮。

綜上所述，在教育教學過程中，教師是主導，學生是主體，要實現“導”與“學”的最佳結合，關鍵在于教師“主導”作用的正確發揮，教師的“主導”作用就是通過誘導、引導、指導、疏導激發學生的學習興趣，提高學生對教材、觀念和事實的理解能力，提高學生運用所學概念原理解決實際問題的能力，提高學生結合多種觀點形成新看法、新見解的能力，使學生由被動的“聽眾”變為主動的參與者、發現者、創造者，使學生學有所成、學有所用。

參考文獻

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