小學英語同步在線課堂應用探究

龐金花　謝蘇慧

摘要：在農村多數學校存在著未能開設英語、音樂等課程，教師師資相對薄弱，教學資源的不合理分配使得城鄉在教育上發展不平衡，導致城鄉之間的差距越發顯著，如今互聯網技術和現代教育的發展，教育中的教學資源也隨即獲得了更加均衡的利用和共享。其中，同步在線課堂這項新技術的提出和推廣應用，對傳統小學英語教學帶來了翻天覆地的變化，全新的理念，極大的縮小了城鄉英語教育差距，完美實現了小學英語與現代教育技術的有機融合，高度契合新時代科技強國。

關鍵詞：小學英語 ? 同步在線課堂 ? 應用

教育是由教育者、受教育者以及教育影響三部分組成的，其中，教育影響就包括現代教育技術的創新運用，新技術被教育者使用并作用于受教育者。在傳統教育課堂上，教育者：教師，受教育者：學生，教育影響：課本，簡單而言，教師在課堂上利用課本教學生。這樣面臨的問題是，教師的教資水平如果不夠高，勢必導致整體課堂的成效不顯著，學生也沒有任何選擇，教育器材課本的單薄，使得整堂課的好壞決策權全受制于教師。在小學英語教學過程中，教師用方言進行英語的教授。現如今，隨著科技的進步很多學校小學英語教學都在積極嘗試同步在線課堂這樣上課模式，并開展了相關的試點工作。因此，本文對這種新型的小學英語教學模式進行探究。

一、同步在線課堂所需兩大條件

經過觀看開展過小學英語同步在線課堂的學校的實際操作中，發現要實現同步在線課堂需要具有兩個條件：一是完善的交互式數字化資源。同步在線課堂的應用得使用有效地資源作支撐，例如，在線課堂的教學中只有存有與現實教材相匹配的小學英語電子教材才能將課堂效果發揮至最大;否則，課堂上依舊僅僅是聽屏幕教。其次，電子教材中的單詞、句子和篇章等讀音標準是能夠點讀的，這樣就具有強的交互性;還有就是，教學資源還需要微課、圖片、實物等教具作為補充，并且發布有關的網站網址、微信聯系方式、微博等用來方便交流和溝通。二是同步在線課堂學習過程的形成。同步在線課堂需要教師與學生積極地參與和互動，在互動的過程中加強知識的學習與理解，不斷鞏固，使學生在做中學。之所以同步在線教學能稱之為新技術、新模式，肯定不同于原來課堂的教學，在傳統教學中，在有限的課堂時間內，學生主要是聆聽教師的講解，這就突出了教師的重要性，在講到內容性極強的章節，學生就是出于一種被動的接受，強行進行灌輸，學生幾乎沒有參與度，語言的學習本就是需要多加練習，在20世紀存有許多“文盲”，但試想除了啞巴，對文化的盲點好像并沒有影響到人們的交流與聯系。同樣英語的學習，就是要去練習，去實踐。在有限的課堂時間，進行參與互動，會強化學生的記憶和學習興趣，并不是一味地乏味。當然，同步在線教學作為新技術、新模式不可避免地會遇到各種問題和難點，而且對于小學英語同步在線課堂還沒有一系列規范的程序，這就需要教師不斷學習、不斷開拓創新，在問題出現沒有前車之鑒的情況下，不斷去嘗試，試著借助課堂利用一定的時間去講解、討論，或者利用課后的網絡在線互動來保證同步在線課堂的學習成效。

二、同步在線課堂的具體實例

1.同步在線課堂適用的范圍

小學英語同步在線課堂的開展主要適合于中高年級段的小學生，該階段的學生正在從兒童期過渡到青春期，這個時期中心理發展得十分迅速，因生理上的變化以及抽象思維能力的發展，致使自我意識也隨之迅速發展，步入了個體自我意識發展的第二個上升期。他們已經有了獨立意識，不但脫離對外部評價的依賴，而且逐漸靠內化行為準則來控制自己的行為，并開始對自己表面行為的評價轉為對自己內心世界更深入的評價，求知欲快速發展，但自制力確顯著下降。心理發展中的獨立性與幼稚性的矛盾日益突出，表現出容易固執己見、盲目地拒絕他人的勸告和建議。不再唯教師之命是聽，對教師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學習上來。這個時期，學生的學習負擔加重。學生升到高年級后，學習負擔比低年紀年級重，尤其對英語學習的要求也比以前更高，要求聽、說、讀、寫、背。學生的接受能力不斷增強，擁有了獨立自學的能力，慢慢地可以接受新的教授模式，跟得上在線課堂的教學節奏。而且同步在線課堂適用的不僅只是一個班級，更可以實現異地班級同步上課，強化了班與班級之間的競爭意識，突破了傳統課堂本班教學的局限性，增強異地同級之間的交互。

2.設計教學內容

本文利用在線課堂教學模式設計人教版五年級上冊“Whats he like？”并進行相應的探究。第一個環節，任何知識的學習都得要有基礎，語言的學習更是如此，漢語的學習得要懂得26個漢語拼音，同樣的英語的學習，也需要懂得26個字母，之后由26個字母排列組合組成英文單詞。所以萬物以基為先，最先設計單詞的教學。單詞教學作為小學英語學習的基礎內容，其地位與重要性不言而喻，但在學習的過程中卻是一個枯燥乏味的學習階段，不僅需要學生去讀去記，更需要時常的反復以不斷加深印象。這個過程中一些自制力不是很強的同學，很容易就放棄花費時間去完成，枯燥乏味的內容是其教學最大的難題，它不像其他理解性課程一樣，可以利用其他方式去理解，可以拿出具體實物來對視覺上進行沖擊。最新的模式，同步在線課堂可以很好地解決這個難題，采用可以提升學生學習興趣的值得回味的做游戲教學方法，在游戲中穿插單詞甚至詞組的學習，以便加深和鞏固學生們對單詞的理解和運用。“Whats he like？”這一節課堂教學過程中可以制作幾個相應的填詞游戲，將全班以團體的方式分成幾組，幾組之間進行相互的填詞，或者團隊中的每人在填詞游戲中，每人約定好自己填寫的單詞的字母，以便提高每位同學的參與度，全面激發全體同學的學習興趣與學習熱情，使學生們能在游戲中快速且愉悅的掌握新單詞。

建筑的建成需要地基的支撐才能繼續建造，單詞的教學不是終點，而是起點，單詞的教學是為了語言詞組的學習，所以第二個環節，設計句型教學。在這個階段的目標為讓學生們能夠理解并在適合的時候使用句子：Whats he like？Hes very kind……使學生掌握句子的實際意義和其所使用的具體語言情境，通過引導啟發舉一反三嘗試將這些語句遷移并使用到新的語言情境。語句的教學在傳統的課堂上教師常常采用教師先領讀、學生隨著跟讀或教師指定學生代表領讀、學生跟著代表讀的方式，這樣對教師和學生有一定的要求，假如教師的教資水平不是很高，語言的發音不標準或者某段時間內嗓子存有問題，學生代表領讀完之后，不立馬進行點評，即使點評也不在自己重復領讀，這樣勢必會嚴重影響學生口語與聽力水平的提升。既然存在缺陷，那么在新模式同步在線課堂中，就要解決上述問題，新模式下教師可以采用科技時代的產物能夠點讀的電子教材，標準的美式發音，不會再受教師因素的影響，隨時進行句型點讀，這樣可以使學生們知道什么才是正確的英語發音，也解放了教師，教師可以利用不同學生在實際點讀期間的掌握快慢進度來進行差別指導，因材施教。同時，句子的實際的教學中最重要的就是情境，如果學生能在一個學習氛圍熱烈，人人都在練習英語的情境中學習，英語學習將事半功倍。所以，同步在線課堂可以利用網絡上的資源優勢，創建一個更多班級學生同步參與英語朗讀練習與實際應用中大情境。

最后一個環節，設計教學活動。“Whats he like？”這一節的同步在線課堂教學活動在設計上具備相應的教學價值，養成學生的英語核心素養。英語教學不在乎三部分的相輔相成“聽、讀、練”，在“聽”的安排上：新模式須搭配相應的圖片給予視覺上的刺激并創造一個情境，有助于學生對單詞、句子含義的快速理解，而且“聽”這一過程同時也是訓練了學生的英語聽力。所以，同步在線課堂采用看圖聽錄音的方式對眼和耳刺激加深印象和逐句聽故事的方式在故事情境中去理解句子，最后重復多次就能體會的了文章的情感色彩。至少重復三次，第一次通篇了解課文大意，一些不懂或很隱晦的依據插圖來猜測和推理。第二次就要盡量去理解句子的意義，一般采用逐句播放的方式，一些難度比較大的或難以理解的句子教師有必要進行講解。最后一次著重品味這一節的語音、語調以及情感特點等元素，加深對課文的理解。在“讀”方面的設計：小學英語教學要求學生能流利地朗讀課文上句子和短語。英語的教學尤其需要學生開口進行朗讀。同步在線課堂的使用，能提升英文讀音及文章情感把握的準確性，從而學生獲得良好的口語技能。先逐句播放錄音范讀，學生跟著朗讀，對于較為復雜的句子進行復讀，再利用一定的空余時間讓學生自行“練讀”，教師隨即指導和點撥。“練”過程的設計，同步在線課堂最大的優勢就是網絡資源共享，可以將一些優質的練習整合到課堂教學中來，達到鞏固英語學習的效果。

三、結語

同步在線課堂的應用是時代進步的必然結果，這種新模式的使用不是終點，而是教學方式研究的起點，同步在線課堂從產生到是否能普及這一過程還有很長長的路要走，需要教育研究者、奮斗于一線的教師工作者不斷地去學習、去接受、去嘗試、去努力、去完善。所以，地區在實施小學英語同步在線課堂時，就需要提前做一系列的調研和準備工作，確保教學節奏能契合城鄉之間不同小學生認知的結構，必要時需對當地小學英語教師進行相應的培訓并與其溝通、交流，同步在線課堂的在對內容和方法上依舊在不斷摸索進步，可以嘗試將多元化的教學方法相互融和，去其糟粕取其精華，使同步在線課堂應用在一定程度上擁有統一性和靈活性。就當下而言，該應用的使用大大縮小了小學英語在城鄉之間的教學差距，教育教學資源得共享，完美契合了教育均衡發展的理念。

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（作者單位：廣東省羅定職業技術學院）