多掘練筆“源”，趣疏寫作“泉”

張曉莉

摘要：在小學語文教學中，教師要立足文本，深入研讀文本，多方挖掘寫作練筆的“源頭”和“泉眼”，引導學生大膽想象，放飛心靈，動筆表達，快樂寫作，引發學生寫作的靈感，激發學生寫作的興趣，提升學生寫作的能力。

關鍵詞：小學生 ? 作文能力

小學生在寫作文時，常常冥思苦想，卻無話可寫，無事可敘，無理可議，無情可發，最終寥寥數語，言之無物。在小學語文作文教學中，教師要依托課本，充分挖掘寫作的練筆點，引導學生盡情寫作，幫助學生積累寫作素材，讓作文成為有源之水。

一、精彩處仿寫，培養寫作能力

仿寫是作文起步的階梯，更是激發學生寫作興趣、錘煉語言表達能力的重要方式。在小學語文作文教學中，教師要善于抓住學生愛模仿的天性，挖掘文本的精彩之處，循序漸進地引導學生動筆表達，在“仿”中求“活”，在“仿”中求“新”，調動學生的寫作熱情，引發學生的寫作靈感。

如《田家四季歌》一文中出現了“喜洋洋”“笑盈盈”這種“ABB”式的詞語，筆者指導學生將它們勾畫出來，并進行仿寫。不一會兒，學生說出多個類似的詞，如笑瞇瞇、傻乎乎、樂呵呵、香噴噴等。有了豐富的詞語，寫好句子就不再是難事。通過仿寫，極大地豐富了學生的語言積累，激活了學生的寫作思維，提高了學生的語言表達能力，為寫作奠定了良好的基礎。

二、空白處補寫，錘煉寫作能力

在小學語文教材中，為了表情達意的需要，有些作者常常會在文章中留下一些耐人尋味的“空白”，這些“空白”處或是布局謀篇的獨具匠心，或是意猶未盡的味外之旨，或是只可意會的弦外之音，給讀者留下了無限的遐想空間。在教學過程中，教師若能巧抓空白處，引導學生練筆補白，“無”中生“有”，既可以體現文本靈性，深入文本理解，又可以增強學生的想象力和語言運用能力，成就課堂無限精彩。

如《荷花》一文中有這樣一句話：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”在這句中，作者巧用省略號營造留白。在教學過程中，筆者抓住這一空白點，引導學生展開想象：“同學們，請張開想象的翅膀，大膽想象，倘若你是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會告訴你什么呢？還有哪些你喜歡的小動物，它們會和你交談什么呢？”此時，學生熱情高漲，思維活躍，紛紛舉手發言。這樣，既豐富了想象，積累了語言，又點燃了思維之火，讓學生體驗了寫作之趣，張揚了學生的閱讀個性。

三、文尾處續寫，夯實寫作能力

文章的結尾是一門藝術，在小學語文教材中，有些文章的結尾看似故事已經講完，但言雖盡而意無窮，讓讀者想象無限。在教學過程中，教師若能挖掘這一“泉眼”，引導學生發揮想象力續寫故事，合理延伸文本內容，既能增強語文教學的趣味性，又能發掘學生的思維潛能。

以《半截蠟燭》一文為例，其結尾處讓人意猶未盡，筆者抓住這一契機，引導學生延伸文本，續寫故事。有的學生寫道：“蠟燭熄滅了，杰奎琳長長地呼了一口氣，用衣袖擦了擦頭上的汗，心想：好險！好險！差點秘密就被暴露了。她快速走到房中，關好房門，將情報取了出來，心想：我該把情報藏在哪里呢？環顧四周，突然靈機一動，有了，就藏在我的橡皮泥里吧？” 還有的學生寫道：“蠟燭熄滅了，屋外的狂風漸漸停了下來，三個德國軍官搜查了伯諾德夫人的家，并沒有發現可疑的物品，也滿意地離開了。這時，杰奎琳端著已經熄滅的蠟燭走了下來，將它給了媽媽。此時，杰克也出來了，母子三人緊緊地擁抱在一起，開心地笑了。”

總而言之，寫作能力的提升并非一蹴而就的。在小學語文作文教學中，教師要注意引導學生多讀、多寫、多積累，這樣才能在寫作時自然能得心應手，游刃有余。

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（作者單位：江西省瑞金市瑞明小學）