高職大學(xué)生“435”素質(zhì)教育模式構(gòu)建

陶明　宋云希

摘 要：本文從選擇素質(zhì)教育價(jià)值維度、整合課堂教育實(shí)踐活動(dòng)、建立質(zhì)量保障長效機(jī)制等三個(gè)方面，構(gòu)建融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高職大學(xué)生“435”素質(zhì)教育模式，為指導(dǎo)素質(zhì)教育工作實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高職;素質(zhì)教育;模式

“培養(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)人”、“為誰培養(yǎng)人”，習(xí)近平總書記提出的有關(guān)高校人才培養(yǎng)的三個(gè)問題發(fā)人深省。高校怎樣回答這三個(gè)問題？高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的任務(wù)，如何構(gòu)建融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的素質(zhì)教育模式并引導(dǎo)學(xué)生踐行，是當(dāng)前高職院校需要解決的重要問題。

一、素質(zhì)教育背景分析

目前，對(duì)大學(xué)生特別是高職學(xué)生的素質(zhì)教育研究相對(duì)深入的主要有兩類。一類是研究者根據(jù)冰山素質(zhì)模型構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)模型，用于考察大學(xué)生個(gè)體素質(zhì)表現(xiàn);另一類是研究者貫徹國家教育方針政策，或建立以職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的素質(zhì)教學(xué)模式，或以素質(zhì)教育為核心優(yōu)化“三個(gè)課堂”關(guān)系模型，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)教育內(nèi)容、素質(zhì)教育形式等方面做了有益嘗試。

盡管我國教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了廣泛的探討和研究，但如何將素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等要素有效融合是目前素質(zhì)教育的難點(diǎn)所在。

二、高職大學(xué)生“435”素質(zhì)教育模式構(gòu)建

1.“435”素質(zhì)教育模式

社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面的內(nèi)涵在教育領(lǐng)域中的價(jià)值追求體現(xiàn)在教育對(duì)國家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面的價(jià)值取向。素質(zhì)教育的國家價(jià)值取向是培養(yǎng)德、智、體等方面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。社會(huì)或集體的教育價(jià)值取向是以良好的智能為基礎(chǔ)、以高尚的品德為核心的合格人才。個(gè)人的教育價(jià)值取向是‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、‘德識(shí)才學(xué)綜合發(fā)展。”這既是國家、社會(huì)和集體、個(gè)人三者對(duì)素質(zhì)教育價(jià)值取向，也是對(duì)素質(zhì)教育的需要，具有“德、智、體”三個(gè)價(jià)值維度。其中，個(gè)人的教育價(jià)值取向是個(gè)人為實(shí)現(xiàn)人的需要而對(duì)教育的基本要求。國家、社會(huì)或集體的教育價(jià)值取向包含人的教育價(jià)值取向，又在不同的方面對(duì)教育提出了更高的需求。如圖1。

高職教育要體現(xiàn)國家、社會(huì)和個(gè)人的價(jià)值追求。對(duì)學(xué)生個(gè)人來說，高職學(xué)院既要在國家價(jià)值取向和社會(huì)價(jià)值取向的培養(yǎng)方面努力，更要在個(gè)人價(jià)值取向方面傾注更多力量，提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們?cè)谘芯课覈刭|(zhì)教育的政策、科研成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育實(shí)踐，提出了“435”素質(zhì)教育模式，即“四維齊進(jìn)”、“三課并舉”、“五段循環(huán)”的素質(zhì)教育內(nèi)容體系、實(shí)施路徑、質(zhì)量保障有機(jī)統(tǒng)一的素質(zhì)教育模式。

2.四個(gè)維度是素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵

我們以需要為牽引，以滿足人的需要為重點(diǎn)，根據(jù)國家、社會(huì)和集體、大學(xué)生群體的素質(zhì)教育價(jià)值取向，結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育的需求特點(diǎn)，選擇“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)”等四個(gè)素質(zhì)教育方向構(gòu)成高職大學(xué)生素質(zhì)價(jià)值維度，提煉了各素質(zhì)維度主要行為特征;突出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，將“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”融入素質(zhì)教育的四個(gè)維度，凸顯“三愛”“三講”“三重”“三會(huì)”等主要行為特征。如表1所示。

3.三個(gè)課堂是素質(zhì)教育的實(shí)踐路徑

實(shí)施素質(zhì)教育的過程即是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)形成的過程，是一個(gè)全員、全方位、全過程的系統(tǒng)工程，需要“三個(gè)課堂”都充分發(fā)揮效能。

以系統(tǒng)傳授知識(shí)為主要內(nèi)容的第一課堂，以學(xué)生在校自主開展的學(xué)術(shù)、科技、文體活動(dòng)為主要內(nèi)容的第二課堂，以學(xué)生在校外進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容的第三課堂。并針對(duì)素質(zhì)教育過程中“三個(gè)課堂”相互脫節(jié)的問題，提出把學(xué)校課堂教育作為一個(gè)系統(tǒng)構(gòu)建“三個(gè)課堂關(guān)系模式”。根據(jù)三個(gè)課堂的教育環(huán)境、教育形式的不同，以及對(duì)四個(gè)維度素質(zhì)所蘊(yùn)含的主要教育作用不同，從“職業(yè)化、個(gè)性化、社會(huì)化”角度規(guī)劃三個(gè)課堂的功能定位、素質(zhì)培養(yǎng)重點(diǎn)，形成了統(tǒng)一的學(xué)生素質(zhì)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)維度”素質(zhì)教育內(nèi)容貫穿“三個(gè)課堂”素質(zhì)教育全過程的系統(tǒng)銜接。

第一課堂，作為素質(zhì)教育的主渠道，以傳授系統(tǒng)知識(shí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境為主，突出“職業(yè)化”的功能定位;側(cè)重于專業(yè)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育。學(xué)生通過對(duì)接職業(yè)工作任務(wù)、科學(xué)文化的系列課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)職業(yè)工作、社會(huì)文化的知識(shí)、方法、技能、思想、精神等方面的認(rèn)識(shí)。

第二課堂，作為素質(zhì)教育的輔助渠道，以促進(jìn)學(xué)生自我改造、自我完善和全面發(fā)展為主，突出“個(gè)性化”的功能定位;側(cè)重于身心素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育;通過文體、科技、學(xué)術(shù)等校園文化活動(dòng)熏陶，促進(jìn)學(xué)生固化社會(huì)行為和內(nèi)化人文思想、人文精神、創(chuàng)新精神。

第三課堂，作為素質(zhì)教育的拓展渠道，是第一、二課堂的延伸和補(bǔ)充，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境為主，突出“社會(huì)化”的功能定位;側(cè)重于思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育。學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、職業(yè)工作、自我的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)能力，將公民意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、理想信念等內(nèi)化為個(gè)人的思想道德情感、職業(yè)精神。如圖2

4.五段循環(huán)是素質(zhì)教育的質(zhì)量保障機(jī)制

按照閉環(huán)管理的原理，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，實(shí)施“素質(zhì)需求分析→課程體系優(yōu)化→學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)→綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)→人才質(zhì)量反饋”五階段循環(huán)，五階段循環(huán)的過程見圖3。

“素質(zhì)需求分析”是素質(zhì)教育的前提，“課程體系優(yōu)化”是素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，“學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)”是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”是培養(yǎng)質(zhì)量的保障，“人才質(zhì)量反饋”是不斷優(yōu)化素質(zhì)教育的起始點(diǎn)。

圍繞素質(zhì)教育的四個(gè)維度及其內(nèi)涵要求、行為特征，充分發(fā)揮三個(gè)課堂的教育效能，實(shí)施素質(zhì)教育五段循環(huán)不斷改進(jìn)提升，從而提升高職學(xué)生整體素質(zhì)，構(gòu)建“435”素質(zhì)教育模式，如圖3。

三、小結(jié)

我們從素質(zhì)教育價(jià)值維度出發(fā)，根據(jù)素質(zhì)的形成過程，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入素質(zhì)教育內(nèi)涵，優(yōu)化課堂教育實(shí)施活動(dòng)，構(gòu)建了適合高職學(xué)生的“435”素質(zhì)教育模式，并通過多年實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡介：

陶明（1962--）男，湖南郴州人，長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。

宋云希（1969--）男，湖南雙峰人，長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。