初中數(shù)學高效課堂教學方法與構(gòu)建策略

張錦玲

摘 要：初中數(shù)學教學要注重時代性，以重視學生發(fā)展為主體，以新課程理念為導向，以多樣化的教學方式為導學，以靈活駕馭教材為導引，以豐富多彩的教學活動為能力導練，使課堂充滿時代氣息，提高學生思維層次，培養(yǎng)學生辯證認識事情和人物的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。教師要突破傳統(tǒng)的按部就班的教學方式，多方位、多渠道探索多種新的教學方法與策略，使初中數(shù)學課堂煥發(fā)出新的活力與生命力。

關(guān)鍵詞：新課程;初中;數(shù)學;教學

《新課程標準》指出“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”新課程實施以來，初中數(shù)學課堂普遍存在著課堂效率不高、教學效果不夠顯著的問題。其原因是多方面的，需要我們教師認真研究教學的策略，更新教學方法，提高課堂教學的質(zhì)量。要提高課堂教學質(zhì)量，必須變教師的獨角戲為師生共同活動，變只注意傳授知識為傳授知識的同時注意培養(yǎng)能力，變“講堂”為“學堂”，變教學生“學會”為教學生“會學”。

“教學有法，教無定法。”高效的教學方法，可以發(fā)揮教學智慧，不妥的方法可能達不到預期的教學效果。然而，教學又無定法，教學方法必須機動靈活。筆者認為要提高初中數(shù)學課堂教學效率，教師應從以下幾點做起：

一、悟教悟?qū)W，點到即止

學之道，在于“悟”，教之道，在于“度”。“度”不僅僅是質(zhì)與量的統(tǒng)一，更是教師的教法與學生的學法的統(tǒng)一。因此，教學藝術(shù)的最高境界就是在于把握好一個“度”字，能否有效把握好數(shù)學課堂的“度”，不僅影響到這節(jié)課的教學效果，而且關(guān)系著教學的整體效果，所以教師要對目標、學情、教材、教法的把握要有度，要有針對性，做到恰到好處的掌握。

筆者在下學校進行教學調(diào)研的過程當中，有一種現(xiàn)象是讓筆者很有感觸的：在數(shù)學課堂上，教師往往抱著一種恨鐵不成鋼的心態(tài)去開展課堂教學，教師拼命講，拼命演示，學生拼命模仿、練習，但到了最后教學評價時卻效果廖廖。其實在實際教學當中，這種現(xiàn)象較為普遍，教師為了把所有的知識講解清楚，為了讓每個學生能掌握一節(jié)課的所有內(nèi)容，把絕大多數(shù)的知識“灌輸”給了學生，而學生自由思考和自由表達的時間和空間被大大的壓縮了。結(jié)果學生上課聽懂了，課下會做了，考試出錯了。造成這種局面的原因是一種“面面俱到”的思想在作祟。

課堂教學，應該引導學生在一種自然、原始的狀態(tài)下去學習，教師不要什么都講，什么都要教給學生，而是要采取一種“點到為止”的教學策略，該放手時就放手，給學生留下一片“空白”，讓他們盡情發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性，使他們學有所“悟”，從而不斷提升學習能力，使數(shù)學思維在潛移默化中得以發(fā)展。

二、重視概念，閱讀理解

數(shù)學概念教學是初中數(shù)學教學中至關(guān)重要的一項內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識和基本技能教學的核心，學好數(shù)學概念是理解數(shù)學思想，運用數(shù)學方法，掌握基本技能，提高數(shù)學能力的前提。然后在概念教學中，大部分教師只重結(jié)果，輕過程，“概念教學=解題教學”式大容量訓練，大部份老師是通過講例題，做題去理解概念。 開門見山，教師直接給出定義，歸納注意事項、例題教學替代概念的概括過程，對概念的形成過程關(guān)注不夠，學生對概念學習缺乏參與和體驗。

對每節(jié)課的基本概念，讓學生閱讀課本理解記憶。通過閱讀，首先要領(lǐng)會新概念的引言，然后要掌握新概念的定義和數(shù)學表達式，在了解新舊概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，以達到真正讀得懂、想得通。復雜的概念，在閱讀中還要劃出重點。為提高閱讀效果，教師最好親自閱讀一下，并選出不同層次的學生先讀一讀，讓他們在閱讀中將碰到的問題記錄下來;教師根據(jù)這些問題綜合歸類，分出主次，擬出閱讀提綱，在學生看書、思考的基礎(chǔ)上，教師把住重點，關(guān)鍵，突破難點，做畫龍點晴的講解，這個過程有利于培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成好的閱讀習慣。

三、啟發(fā)思路，重于誘導

數(shù)學教學離不開解題，中學數(shù)學的教學可以說是解題的教學。而對于解題教學的策略是：題不在多，典型就行;題不在難，有思想就靈，力求“做一題通一類，會做的題都做對”。所謂“會做的題”就是指學生有思路的題，所以要提高解題教學的交效益，關(guān)鍵在于教師在數(shù)學課堂教學實踐中對學生進行解題思路的點撥，不斷提高學生的思維能力。

幾何推理類的證明題的教學是一個難點，教師在教學過程中要教會學生看圖，把題目的已知條件轉(zhuǎn)化到圖形上去，也就是要注重文字語言、圖形語言、符號語言這三種語言之間的相互轉(zhuǎn)化。這三種語言是進行數(shù)學思維和數(shù)學交流的重要工具，數(shù)學解題的本質(zhì)就在于實現(xiàn)三種語言的相互轉(zhuǎn)化。正確靈活的運用文字語言，圖形語言和符號語言進行轉(zhuǎn)換就能更快地理清題意、明確思路，從而達到事半功倍的效果。

作為證題的教學，教師在教學中還 要開拓思想，啟發(fā)誘導學生去發(fā)現(xiàn)，去歸納，去概括。在講解例題時要積極引導學生去探求解題途徑，教師要根據(jù)適當梯度和難度，有系統(tǒng)地按學生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計成一個個有啟發(fā)性的問題，以利于學生認識的深入遷移，學生將問題逐一解答后，能綜合形成一個比較完整的知識結(jié)構(gòu)體系。如幾何定理的證明，教材上都經(jīng)綜合法的形式寫出證明的步驟，并未寫出分析過程，

四、針對弱點，有的放矢

在學習的過程中，學生總會出現(xiàn)知識弱點，所謂知識弱點，一是指學生比較難以理解的新概念、新定理，例如函數(shù)的概念，由于涉及到變量的問題，學生剛剛接觸的時候理解起來比較吃力;二是指相似知識容易混淆的地方，例如分解因式和整式的乘法，單項式的次數(shù)和系數(shù)，內(nèi)切圓和外接圓等等;三是指解題容易出差錯的地方，例如在解不等式時，去分母時漏乘;系數(shù)化為1時，所除系數(shù)

是負數(shù)時，不等號方向不變或結(jié)果出錯。除此之外，還要注意到學生的差異性，由于學生的程度和接受能力各異，知識弱點不盡相同。教師要針對以上情況有目的，有方向地精心設(shè)計練習題，以達到因材思教，分類推進，從而擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，減少無效勞動，培養(yǎng)學生的解題能力，提高練習課的課堂教學效率。對學生在解題中出現(xiàn)的錯誤和缺陷要一絲不茍地指出，讓學生去尋找出現(xiàn)錯誤的原因，自已做出正確的答案。

在教學的過程中不要追求知識的“一步到位”，應力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，讓學生經(jīng)歷一翻曲折的道路，有嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析一系列活動，最終找到解決問題的途徑。在學生探索、發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵時刻，教師要舍得花時間，讓學生有足夠的時間去探索和思考。體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生和形成過程。

五、運用手段，改變方式

《新課標》提出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學課程的設(shè)計與實施應根據(jù)實際情況，合現(xiàn)運用現(xiàn)代技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課堂內(nèi)容的融合，注重實效。所以我們要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代化技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并自覺利用這種信息技術(shù)的手段投入到他們現(xiàn)實的探索的數(shù)學學習活動中。

多媒體教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用，加強現(xiàn)代技術(shù)與數(shù)學教學的融合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色一目發(fā)然。其次，信息技術(shù)的使用要在突出重點突破難點上功夫，在設(shè)計用信息技術(shù)與初中數(shù)學融合的這個教學過程中，一定要把教學目標想清楚，這一節(jié)課你到底要教會學生什么？

我們常講教學有法，教無定法，貴在得法。一節(jié)課教師所采用的教學方法有多種，教學方法的選擇要與教學內(nèi)容、學生實際和學生認知能力相得益彰。課堂的精彩在于高效，如果沒有效率，再熱鬧，再花哨的課堂也是不值得提倡的。課堂教學高效性的研究與實踐是一項長期的需要不斷注入創(chuàng)新思維的研究課題，也是構(gòu)建提高教育教學質(zhì)量長效機制的實質(zhì)與核心。

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