“產教融合、校企合作”教學模式在職校數控實訓課中融合創新

蘇東波

摘 要 “產教融合、校企合作”教學模式，是當前專業技術人員輸出的主要渠道，它在高品質人才開發中發揮著較基礎的指導作用。基于此，本文以數控實訓課程為例，著重對該種教學模式的應用要點進行探究，以達到發揮教學模式，促進學生能力開發的目的。

關鍵詞 “產教融合、校企合作”教學模式 職業學校 數控實訓課

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0引言

職業教育學校，主要以專業技術類人才培養為主的專業人員培養窗口，它是社會專業技術崗位人員持續性供應的主要形式。為了進一步彰顯專業技術人才優勢，就需要不斷進行職業技術人才培養方法的整合探究。

1“產教融合、校企合作”教學模式特征

所謂“產教融合、校企合作”教學模式，就是指學校辦學期間，與當地某些企業合作辦學，為高校學生提供實踐鍛煉基地;或者，學校以專業人員培養為基礎，在當地開辦的專業性教學素養實踐體系。無論是哪一種教學實踐模式，教學體系都與學生能力培養之間有著直接聯系，這是“產教融合、校企合作”教學模式的特征所在。

2“產教融合、校企合作”教學模式在職校數控實訓課中融合應用

2.1理論課程為基石

“產教融合、校企合作”教學模式在職業技術學校課程中的實施，起到了豐富教學課堂，對學生學習主動性起到了提高作用，而理論作為實踐的引導和基礎條件，自然也需要在新教學模式實踐期間充分發揮其引導性作用。

某職業學校進行“產教融合、校企合作”教學模式探索期間，一方面是通過課本理論知識集中授課法，實現學生對數控實踐操作與專業理論知識的相結合的學習，另一方面是通過電子終端實踐指導方法，幫助學生在數控自主操作與崗位體驗期間，進行專業學習知識的積累與運用。前者是對數控學習理論知識的引導入門，后者是將理論知識融合到具體實踐操作中的主導方式，兩者理論教學方式側重點各有不同，但都起到了在數控實踐授課教學中理論指引的作用。

“產教融合、校企合作”教學模式，主要側重于局域性知識體系的配合與引導，關于理論知識的綜合引導與運用，可為后續實際操作信息的綜合論述提供指向保障。

2.2多元化教學模式

多元化教學模式的探究，也是“產教融合、校企合作”教學模式具體推進的有效形態。其一，高校按照數控專業課程內容的安排，進行了授課內容的指導與溝通，并相應的進行了教學模式的探究與互動。該種數控“產教融合、校企合作”教學方式，是學校針對數控專業學生所設計的科學教學方案，它主要是鍛煉學生的動手能力;其二，教師按照合作企業的具體要求，將數控專業技術人員安排到具體的崗位上，一方面專業教師進行理論互動指導，一方面是專業技術能力較高的人員進行經驗理論的指導;其三，學生在校園中開展主題性數控操作技能活動，隨時進行多樣性技能崗位的競爭性學習。該種校園競爭式學習方法，能夠通過多維性互動學習，培養學生的數控操作技術創新意識，也增加了學生的團體合作能力，進而實現了促進職業學校學生能力持續性發展。

2.3凸顯專業特色課程

彰顯“產教融合、校企合作”教學模式下特征，增加學生數控專業技能的素養，也是當前數控專業實踐操作中不可忽視的因素之一。即，凸顯專業特色課程，是打造技術專業學習與產業生產需求相互結合的產業規劃體系。

如，某職業學校在“校企合作模式”下進行的專業實踐教學期間，工作教學人員一方面在數控生產一線技術管理要求的指導下，對學生開展數控程序操作、數控信息處理等方面的指令學習，一方面也結合生產中數控問題進行專業技能問題的優化調節。“產教融合、校企合作”教學模式的科學運用是在多維進行產業體系整合利用的情況下，實行產業經營因素的協調性安排。這種專業理論與基本技能調控分析的探索形式，不僅可以增加學生的數控專業知識水平，還在數控實際操作問題解答期間，為學生提供了自主創新與突破的渠道，職業技術學習數控專業技能人才培養特征突出。

2.4創建系統化考核結構

構建系統化的教學模式考核結構，也是當前職業院校“產教融合、校企合作”教學方法實踐中探究的具體形式。一方面，學校要定期對師資教學隊伍的專業素養進行考核，以確保學生學習水平與教師的教學能力之間保持協調;另一方面，數控技能專業學生的學習情況評價，應包括專業理論知識評價、實踐操作能力評價、數控應急操作評價等方面，教師可以建立與“產教融合、校企合作”教學模式相互對應的評價模型，促進職業技術院校專業人才多維化能力學習與提升。

3結論

綜上所述，“產教融合、校企合作”教學模式在職校數控實訓課中應用淺析，是我國教育體系實踐中歸納的理論探索。在此基礎上，本文通過理論課程為基石、多元化教學模式、凸顯專業特色課程、創建系統化考核結構四部分，明晰職校數控實訓課教學模式轉變條件。因此，文章研究結果，將為專業人才輸出提供新思路。

參考文獻

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