自治區高師職前生物教師論證能力的現狀調查

劉遠鑫

摘 要：本研究以伊犁師范大學大三72名生物科學（師范生）為研究對象，圍繞社會科學議題“亨廷頓舞蹈癥”和“轉基因作物安全性”進行了書面論證和口頭論證，以圖爾敏模型為理論基礎，對職前生物教師論證能力（論據的合理性、反駁因子的指向性、論證的完整性、論點的數目）進行分析。得出以下兩個結論：一是職前教師的論證能力水平普遍較低;二是職前教師論證能力與其基礎教育階段就讀學校的類型方面差異明顯。

關鍵詞：職前生物教師;論證能力;圖爾敏模型

立德樹人是我國新一輪課程改革的根本任務，生物教學中發展學生的生物學核心素養，是實現這一任務的根本途徑。論證能力作為生物學核心素養的重要組成部分，對學生核心素養的養成起著至關重要的作用。邊疆自治區教育相較于內地比較落后，而自治區高師職前生物教師，作為邊疆地區基礎教育的主力后備軍，對其論證能力進行調查研究，具有重大意義。本研究旨在為高師職前生物教師的培養策略的制定提供一定的參考。

一、理論綜述

（一）概念界定

本研究以謝耘“論證可被認為是‘主張及理由的抽象復合體，又可當做一場論辯或爭論的過程”為基礎，對論證定義為利用數據和根據證明自己的主張，對于質疑進行反駁。社會科學議題是指科學和技術的發展引起的道德、倫理等方面的問題。

（二）理論基礎

研究的理論基礎是《The Uses of Argument》中的圖爾敏論證模型。主張是指論證活動所要闡明的觀點，當主張受到質疑，提供支撐主張的事實即為數據。根據是指解釋主張和數據之間的相關性;支持是證明根據合理性;限定是給出主張的適用范圍;反駁是對于主張、數據或支持的不贊同。

（三）研究對象

本研究以伊犁師范大學生物與地理科學學院2016級72名學生為研究對象。

（四）研究方法

本研究用到的研究方法有文獻研究法、問卷調查法、課堂觀察法、書面論證法和口頭論證法等。

二、研究過程

文獻研究是指以論證能力、職前教師、論證式教學、自治區教育為關鍵詞，利用CNKI進行檢索，了解我國論證式教學的發展現狀。近年來，論證式的教學設計對中學生論證能力的培養相關研究居多，在職前生物教師論證的調查和培訓方面的研究很少，以此確定研究方向，選取了研究對象。書面論證是以社會科學議題——亨廷頓舞蹈癥為素材，編制論證能力調查問卷，以論證品質評價量表（如表1所示）為評價依據，以書面論證的方式對職前教師論證能力現狀進行調查分析。口頭論證為增加研究結果可靠性，以社會科學議題為中心的論證討論實踐活動。

將被研究對象分為正反兩方，以“轉基因食品的安全性”為討論話題，以口頭論證的方式，讓學生自行收集和討論話題相關的材料來進行論證活動，全程進行錄像，目的是通過錄像來分析學生在表述過程中的論證要素，分析其論證能力。

三、實驗結果

發放問卷72份，實際回收67份，問卷有效回收率為93%。以SPSS21.0為工具進行分析，結果如下。

從表2中可以看出，學生主要是通過教師上課講授的方式了解科學論證能力，個別學生是通過閱讀期刊文獻或相關教材了解。

圖1是對于學生書面論證答案的論證要素分析表，總體來看，男女生論證能力的差異性不顯著。表3中可看出，對論證能力要素“主張”“理由”和“反駁”，不同班級和不同性別差異不顯著?！爸С帧薄百Y料”兩要素不同班級存在顯著差異。

表4中可看出，83.6%的學生對于科學論證能力課程很感興趣，表明學生對于提升自身論證能力持積極態度。

四、結果分析

通過調查問卷和學生書面論證的結果可看出，當前學生論證能力普遍較低，結合與測試對象的訪談記錄，當前學生論證能力低下的現狀可歸納為以下幾點。

（一）研究對象自身原因

筆者通過與學生訪談了解到，研究對象多為免費師范生，在沒有做論證能力調查研究之前，學生本著能畢業就好的心態進行學習，自身對于論證能力的重要性認識不足。

（二）教育資源

研究對象為民班和漢班，可以看出民班學生的論證能力普遍低于漢班學生，原因是民班學生從小在民族語言的環境中進行學習，自大學開始才說漢語，故在論證的過程中，學生不知道如何用漢語進行表達自己的想法。

研究對象的論證能力受所在學校環境的影響，還受其教師論證能力的影響。當前邊疆地區教育人才匱乏，師資力量薄弱，對學生論證能力的培養仍有需要提升的地方。

五、研究建議

首先教師要轉變學生的原本的只求能畢業就的觀念，其次也要提高師資隊伍的論證能力水平，具體實施措施如下。

從實驗結果可以看出，雖然職前生物教師的論證能力處于較低的水平，但他們有較強的提升自己論證能力的意愿（如表3所示）。因此，高校可嘗試建立論證能力培訓小課堂，來改變學生論證能力低的現狀。高校可以在大學期間開設關于自然科學史的選修課，通過學習，學生不僅可掌握科學的來龍去脈，同時可掌握科學家的科學思維;可以定期開展關于社會科學議題（SSI）的辯論活動，對有爭議的社會熱點問題，讓學生發表自己的看法，提高學生的論證能力;還可以定期向學生發放和論證能力相關的資料，如科學論證、論證式教學意義的介紹以及論證式教學設計等;微格教學期間，讓學生的教學設計以圖爾敏模型、科學史為依據，結合教材設計出論證式教學設計。高校也要鼓勵在職教師采取論證式教學設計，將課堂教學展現為對知識的論證過程，不僅提升自己論證能力，同時也更好地貫徹新課標要求。

六、不足與反思

本研究采用個案研究的方法，對于伊犁師范大學大三的學生進行調查研究，從中發現可能導致學生論證能力低下的問題，并對此提出相應的改進措施。由于時間有限，本文所提出的改進措施并沒在實踐中進行實施。接下來，會在后續的研究中，擴大研究的對象，并將改進措施加以落實。

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