“雙一流”建設背景下的《放射性廢物處理與處置》課程建設探討

曹錦佳 朱志超 王海 何正忠

摘? ?要：本文介紹了“雙一流”建設背景下，加強核科學與技術學科建設，《放射性廢物處理與處置》課程建設的經驗。課程教學獲得了如下經驗：開展研討式教學，讓學生主動思考和學習，課堂教學強調對于科學原理的講解和應用，讓學生根據興趣參與一些科研工作，以科研反哺教學。課程建設不但要重視課堂教學，而且還要重視課后對學生學習和科研的引導。

關鍵詞：放射性廢物處理與處置? 雙一流? 研討式教學? 科研反哺教學

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）05（c）-0174-02

建設世界一流大學與一流學科，是國家對于高等教育發展的新思考與嘗試，體現了國家對于高等教育高質量發展、引領全世界的要求。高等教育的職能包括人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新。“雙一流”建設是充分履行大學教育職能的需要，指出了實現的途徑，明確了目標，起著重要的導向作用。南華大學是國內老牌的“核”專業院校，擁有核科學技術一級學科博士點，是南華大學核心優勢學科。因此南華大學建設一流學科的重中之重也就落在了核科學與技術學科上。而學科建設的基本元素是本科建設，目前大學學科建設的一個趨勢是更加注重本科教學的建設，2018年6月教育部提出以本科教育作為大學本科人才培養根本的“以本為本”，把人才培養放在大學職能核心使命的位置。本科教學的重中之重是課程建設，《放射性廢物處理與處置》是核科學技術學科本科專業課中的一門重要的基礎課程，這門課程是最近幾年才開設的一門課程，以服務于核工業大發展對放射性廢物處理與處置人才和科技的需求[1-3]。為加快南華大學核科學技術學科的發展，爭創省內和國家學科一流，南華大學輻射防護與核安全系的教師對《放射性廢物處理與處置》課程建設進行了積極探索和嘗試，以下是課程教學改革的具體內容。

1? 研討式教學的探討

《放射性廢物處理與處置》課程內容多而雜，多學科交叉，學起來難度較大，很多知識點都涉及學科前沿，專業度很高。如果還是按照通常的教師講課，學生聽課的模式來組織課堂教學，教師的備課壓力將非常的大，學生被動式地接受知識，大部分人將不會去鉆研自己學科外的知識，學習效果將大打折扣。考慮到課程的特點，嘗試采用研討式教學，把一些知識重點和難點，整理成研討專題，讓同學們在上課之前對這些專題內容進行調研，提前學習和理解，要求能提出一些問題供大家學習和討論，教師對學生研討的專題進行充分的引導，包括學生分組，所調研問題的課前討論，研究報告的書寫，課件的制作，專題研討論文的寫作等。研討課的考核包括平時學習過程中的表現，研討學習報告的質量，課件制作的水平，研討問題的講解水平，研討課上同學們的參與度，等。為上好一節課，教師和同學在課前做好大量的工作，設計好上課的各個環節。在上課之前各興趣小組把自己的課程資料上傳到課程微信群，讓同學們提前學習，在研討課堂上，每個興趣小組分別介紹自己對于某個知識點的理解，其他同學提問，教師對學生的研討進行引導，通過充分研討，學生對課程知識的重點和難點的理解更加透徹，同時培養了學生做學問的能力，團隊協作的精神，增進了學生和老師之間的溝通。研討課效果的好壞關鍵在于教師的有效引導，同時教學團隊內部必須對學生研討資料的正確性進行把握。

2? 注重學生創新思維的培養

課堂教學不但要注重知識的傳授，而且更要注重學生創新思維的培養。因為放射性廢物處理與處置課程多學科交叉的特點，而且屬于一門工程學方面的課程，要求同學們掌握這么多的知識確實存在難度。因此在課程教學過程中更加注意對各種工程技術中的科學原理的講解，使同學們用所學的科學知識來分析和解決實際的問題，用科學原理思考問題成為一種習慣，拓展知識面，融會貫通。課堂教學對于科學原理的講解非常的重要，科學原理是技術的基礎，技術總有落后和淘汰的一天，而科學原理是物質世界運行的規律，對科學原理的認識體現了人類智慧的結晶。學生掌握了科學原理可以終身受益，同時能激發從事基礎科研的興趣，用正確的眼光看待基礎研究。目前核工業遇到的一些技術難題，尤其是放射性廢物處理與處置方面，已經構成了核工業發展的一大瓶頸。解決技術瓶頸重要的一步是加強基礎研究，對于基礎研究的重視首先要從課堂上開始，讓同學們了解科學的前沿，掌握做科研的基本方法，為將來的學習和工作提供指引。近年來輻射防護與核安全系的學生，各項學科競賽參賽率和得獎率名列學校前列，在省級賽事還獲得了不錯的成績;相當一部分同學進入了國內知名高校和科研院所讀研，從事放射性廢物處理與處置方面的研究。

3? 以科研反哺教學，促進教學能力的提升

教師的科研能力體現在對學科知識價值的判斷上，體現在對知識的創造上，體現在對問題的解決能力上，這些能力恰恰是本科生需要學習和加強的，這些能力其實也就是創新能力。科研能力強的教師可以通過科研反哺教學，規劃出適合提高學生創新能力的課程教學方案。但是，我們的老師基本不是師范類專業畢業，教師在入職前在專業研究上都有所建樹，而沒有受過系統的教學理論方面的培訓，導致大學教師從專業學習的角度規劃和設計課程，而不一定能體現教育教學的規律。因此，為了能讓科研更好的反哺教學，《放射性廢物處理與處置》課程的3位任課老師每年都會安排參加教育方面的培訓;另外，教研室內定期開展集體備課、互相聽課，提出意見，改善教學方法，幫助每個教師形成自己的教學風格，培養教學能手;積極參加學院和學校組織的教學競賽，學習其他教師和其他專業的教學方法，促進教學水平的提升。讓科研反哺教學，關鍵還在于學生的學。教師的科研方向，不是每一個學生感興趣，《放射性廢物處理與處置》課程由多位博士授課，有多個科研方向可供學生選擇，每一個方向由學生自愿形成一個興趣小組，讓學生參與科研，教師全程引導，激發學生學習的興趣，讓學生主動學習。學生參與科研，要求教師在課堂之外對學生用心、花時間。目前《放射性廢物處理與處置》課程的3位教師，其中王海老師2017年在日本進修1年，其他老師幾乎每個月都參與學院組織的課堂教學培訓，效果顯著，3位老師的科研水平在學院處于中上，教學效果均達到了優秀。

4? 結語

以“雙一流”為導向，通過《放射性廢物處理與處置》課程建設，加強核科學與技術學科建設，推進一流本科建設，培養創新型人才，服務于核工業的發展。課程教學獲得了如下經驗：開展研討式教學，讓學生主動思考和學習，課堂教學強調對于科學原理的講解和應用，讓學生根據興趣參與一些科研工作，以科研反哺教學。教師要提高自身的教學水平，需要不斷的學習與交流，提高自身素養，更重要是對教學要認真、專心，對學生要用心、多花時間，才能使教和學達到預期的目標。

參考文獻

[1] 羅上庚.放射性廢物處理與處置[M].北京：中國環境科學出版社，2007.

[2] 曹錦佳，劉紅娟，單健，等“核環境治理工程”課程建設的經驗與思考[J].科技資訊，2013（26）：189-190.

[3] 曹錦佳，單健，朱志超，等.核類專業“放射性廢物處理與處置”課程建設淺議[J].科技資訊，2017（26）：123-125.