《計算機控制技術》課程教學改革的探索與實踐

胡振濤 付春玲

摘? ?要：《計算機控制技術》課程作為自動化專業核心課程之一，在理論性和實踐性結合方面具有鮮明特點，對于該課程教學方法的改革進行研究、探索和實踐，有利于加強和充實自動化專業特色建設。圍繞自動化專業人才培養目標，本文以“金課”建設標準和要求為切入點，結合課程內容和當代大學生學習特點，通過深入分析課程特點和存在問題，提出相應改進措施和方案。

關鍵詞：自動化專業? 教學方法改革? 計算機控制技術

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）05（c）-0189-02

自動化專業人才培養目標定位是培養德、智、體全面發展，具有扎實的自然科學基礎，具有良好的信息處理、工程規劃和設計、管理等方面的應用基礎，具備電工電子技術、控制理論、自動檢測與儀表、系統工程、計算機技術與應用等專業知識高素質應用型專門人才。“金課”標準可以概括為“兩性一度”，具體而言即高階性、創新性、挑戰度。《計算機控制技術》是自動化專業本科教學中一門核心課程，是為實現自動化專業人才培養目標的課程建設中關鍵一環。該課程以自動控制理論、現代控制論、電路以及嵌入式系統分析與設計為理論基礎，以計算機仿真技術為牽引，同時綜合可編程控制技術、單片機技術、計算機網絡技術，從而實現生產技術的精密化、生產設備的信息化、生產過程的自動化及機電控制系統的最優化。考慮到自動化專業課程體系架構、課程內容前后知識體系結構、課程重要性以及當前本科生考研和創新創業等實際情況，該課程一般在自動化專業大學三年級下學期開設。

1? 課程特點

信息技術是近年來各學科中知識更新和發展最快的學科領域之一，伴隨著云計算、大數據、集成電子和人工智能技術的日新月異，對高等學校自動化專業人才培養同時也提出了新的挑戰。結合教育部針對本科教學打造“金課”要求，淘汰“水課”總的指導方針，必然需要各學科專業進一步在課程體系設計、課程教學內容更新和設定、教學方式和方法改進等方面進行變革。課程是構成學科專業教育的基礎，尤其需要針對學科專業中基礎和核心課程進行深入研究、分析和探討，并以此類課程教學改革為牽引帶動整個專業課程體系優化。作為自動化專業核心課程之一的《計算機控制技術》具有理論知識和應用實踐互動性強、課程內容涉及面廣、知識點分散且靈活、與實際工程環境聯系緊密等特點。

課程學習需要學生能夠有效綜合前期開設課程如電子技術、微機原理、自控原理、單片機技術等中的基礎理論知識，同時也要求學生具有較好的創新性思維和工程實踐能力。課程特點對課程授課教師相應也提出更高的要求，除了授課經驗豐富、基礎理論扎實外，還需要教師對于相關領域最新科學技術發展具有深入的認識，同時具有較強的實踐經驗。近年來，結合課程自身特性，我院相關授課教師在《計算機控制技術》課堂教學方法與學生培養等方面進行了改革實踐，總結得出一些工作體會，以期在不斷探討和思索的過程中進一步提升課程教學質量和水平。

2? 夯實專業基礎知識，豐富教學方式和方法

互聯網和移動互聯網的迅猛發展，使得教師和學生在知識獲取的途徑和渠道上幾乎在同一個層面。相對于學生，教師的優勢除了教學經驗豐富以外，更重要的是在專業課程知識體系上具有整體的把握度，而這恰恰是教授好該課程的關鍵。如上面對課程內容特點分析，《計算機控制技術》課程學習需要大量前序課程基礎知識作為儲備。基于以上認識，首先，需要授課教師具有《計算機控制技術》所涉及課程前序課程教學經驗。因此，我們在以課程負責人為主的課程小組內積極推進課程輪訓，即要求課程小組內成員輪流擔任前序課程教師;其次，考慮到課程內容理論和實踐互動性強的特點，加強教師對于實踐動手能力的要求，尤其是仿真編程能力;此外，結合自動化專業學科領域前沿最新進展，定期開展課程內容改革的研討，總結與課程相關的科技熱點融入課程教學。

在教學方法改革中，改革傳統填鴨式以教師為主導的課堂教學模式，結合學科專業課程體系改革，壓縮《計算機控制技術》理論課程時間，增大實驗動手能力課程在課程教學中的比重。同時積極采用項目教學法，以教師指導、學生課題小組研討、項目實訓庫建設和拓展為抓手，實現課堂教學中教師為中心和學生為中心的有機結合。通過啟發學生創新性思維、培養學生動手能力和團隊協作能力，提升學生課程學習中的主動性、趣味性和開拓性。

3? 改革教學質量評價模式，增強過程性教學評價重要性

過去，對于教師教學和學生學習效果評價僅僅依賴于每學期的一次性閉卷測試，雖然這種考察模式通過試卷中題目類型和內容的合理設計，可以在一定程度上反映出學生實踐動手能力，但是畢竟欠直接，并且受到考察環境因素的影響難以全面客觀反映。針對這種情況，課程教學中嘗試引入“月測試+期末考試+課題完成度”方式，以加強過程性教學評價在課程教學效果中重要性。以上課程過程性評價模式將僅僅關注一次性考試中利用卷面成績的教學評價策略，變革為“過程+結果+能力”的評價方式，將教學結果評價標準移向關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如學習主動性、進步性以及解決現實問題的能力等，并及時地對課程教學質量水平做出判斷，發現問題并及時解決問題。由于在整個教學過程中都保持教師和學生之間教與學的實時互動，也將有效促進教師對新知識學習積極性，激發學生在課程學習中的緊迫感和主動性。此外，也有利于及時辨識和分析不同程度學生在學習中出現的問題，并有針對性做出相應有精準性指導。

4? 梳理課程內容重點和難點，以工程實踐為牽引優化知識點

隨著信息技術的不斷進步與發展，部分原有課程中的內容已經和工程實際脫離，一些新的技術和知識點需要引入，否則無法引起學生對于知識接受興趣，進而導致課堂效果不理想。因此，要求授課教師在教學大綱框架下發揮主觀能動性，通過課程小組研討方式積極結合學科知識發展特點，結合學生考研和創新創業實際情況，準確修訂和補充課程內容的重點和難點。當然，課程中基礎性理論、技術和方法需要有針對性保留，課程內容改革的目標在于增強與現實環境貼合度。此外，我們可以有效借助于外部環境提供的條件，比如現在很多就業實訓企業非常愿意進入高校開展相關針對學生就業的實訓課程，通常這些企業中的講師很多具有工程實踐經歷，可以有計劃和規劃地在課程教學中引入實訓講座。一方面，對于高校教師教學方式方法改革起到競爭性促進作用，另一方面，有利于學生開拓眼界，提升工程實踐能力。

5? 結語

《計算機控制技術》作為核心專業課在自動化專業學生培養中起到重要作用。本文首先分析了課程特點，進而以夯實專業基礎知識，豐富教學方式和方法;改革教學質量評價模式，增強過程性教學評價重要性;梳理課程內容重點和難點，以工程實踐為牽引優化知識點等三個方面探討了該課程教學改革的一些思路。

參考文獻

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