微課在高職籃球教學中的功能與使用機制

馮皓

摘? 要：在全民健身的背景下，高職院校應提高籃球的教學效果，增加學生學習的積極性，樹立終身體育鍛煉的意識，養成自主學習的好習慣，微課為高職院校籃球教學的改革提供一種路徑。鑒于此，文章運用文獻資料法、邏輯分析法、實地參與式觀察法，解析了微課的淵源及內涵，進而分析了微課在高職院校籃球教學中使用的可行性及價值，嘗試性構建了在高職籃球教學中使用微課的流程，并且對高職院校籃球教學使用微課提出了相應的要求，以期為高職院校籃球教學改革提供一種理論支撐與實踐方向。

關鍵詞：高職院校? 籃球? 教學? 微課

中圖分類號：G841 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）08（b）-0120-02

有了全民的健康才能全民的小康。在國家將體育強國作為發展戰略的全民教育背景下，如何拔高高職籃球教學中由于學生學習積極性不高、教學效果不明顯的困局，文章以微課作為改良高職籃球教學的一劑良藥，對此進行了探尋。

1? 尋根探底——微課的淵源及底色

微課的最初名稱是微型課程，首次出現是在美國的阿依華大學的附屬學校，時間是1960年。而剛開始的主要是短期課程，課程單元。在1988年在借助與計算通訊技術，實現了微課程的資源共享，進而成為了學生的學習支架。教師進行輔助教學的一個資源庫。經歷了2課時的微課程，到如今的比較流行的一分鐘短視頻。

微課是在使用手機或者拍攝設備進行相關教學主題內容的拍攝，借助于計算機通訊技術，實現資源的共享，一般是5～15min的短視頻。具備短小精悍、主題突出、自主學習的特征。

2? 可行性探究——高職院校籃球教學中使用微課的條件具備

2.1 手機與網絡為其提供了技術可行性

當前可以說，在高職籃球課堂上，學生幾乎是人手一部手機，在網絡覆蓋面如此大的當前，可以說，手機為微課的提供了拍攝設備，而網絡為其提供了傳輸設備，亦或者不經過網絡，借助于平板電腦或者電腦也可以在無網的情況下實現課程的資源共享。

2.2 國家體育強國戰略為其提供了政策可行性

少年強，則國家強。文明其精神，野蠻其體魄，毛主席在《體育之研究》這篇文章中就指出，健康第一，身心并完的理念。當前，國家也提出了全面健身、體育強國，可以說在如此利好的政策氛圍下，為微課在高職籃球教學中的運用提供了依據，營造了較好的生態。

2.3 大學校園文化為其提供了文化可行性

大學生對手機、平板電腦等比較熟悉，而又比較新歡新鮮事物，對微課的使用，既可以是籃球教師的示范動作，亦或者是某場經典的籃球比賽、某個前沿的籃球方面的學術會議等。可以說，大學生對多樣化的教學方式、教學內容，接受能力比較強，是可以行的通的。而作為高職籃球教學課堂中的指導值、引導者，籃球教師在高校呼吁籃球教學改革的氛圍下，駕馭微課可以說也是順應時勢，必定會支持并參與。

3? 功能剖析——高職院校籃球教學中使用微課的價值

3.1 營造良好學習氛圍

在當前，學生上課玩手機的現象是困擾教學秩序的一大難題，但是如果說在高職院校籃球教學中使用了微課，讓微課上傳至相應的平臺或者群，讓學生對著籃球教師示范、講解的接球、傳球、控球、區域性聯防、快攻等動作要領，進行回放、暫停、慢動作。讓學生在課上沒有學會的，可以利用微課來后期拓展、補課。當然也可以作為預習的一種方式。

3.2 拔高籃球學習的興趣

可能學生對自己身體沒有信心，認為自己的籃球技術不夠好，故而在高職籃球課堂上可能只是過來混個學分。但是微課的出現，籃球教師技術動作的講解、示范、為了講解回防的戰術，使用一個NBA中的一個經典比賽片段來進行補充說明，可以說教學方法的信息化、教學內容的多樣化，讓學生學習籃球的積極性高，并且興趣也提高了。

3.3 優化籃球教學效果

借助于多媒體教室進行微視頻的展示，亦或者通過微信群、QQ群、相關平臺進行資源共享，學生、教師之間都可以觀看這一展示微視頻，作為一個教學輔助手段實現了教學內容的豐富化、教學方式的與時俱進，學生學習動力、積極性、參與度都拔高了。

4? 流程打造——高職院校籃球教學中使用微課的程序

4.1 教師或者學生進行微視頻的拍攝

可以是教師在上籃球課之前拍的，或者下載的相關教學內容的微視頻。也可以是教師自己在講解、示范相關動作，講解攻防戰術時，學生自己使用手機或者相應拍攝設備拍攝的。

4.2 微視頻的上傳及管控

可以在多媒體教室進行展示，亦或者是在大數據時代，直接借一個微信群、QQ群。若學校有相應的資源共享平臺，亦可以上傳到上面。實現資源的共享，利用網絡，實現在線視頻觀看。但是主題不必須是籃球老師上課時的動作講解、與教學內容相關的籃球比賽視屏或者學術會議。

4.3 設置相應管理者

對微課實現TQCC的管理，即時間、質量、成本、契約精神。在微信、QQ群里設置相應的學生實行輪崗值班制，對微課的拍攝內容、時間、投入精力，進行了引導與控制，而這一切都通過契約精神。

5? 上限設置——高職院校籃球教學使用微課提出了相應的要求

5.1 追求籃球教學質量的拔高

在高職籃球教學中使用微課的出發點是提高學生學習籃球的積極性與興趣，滿足學生服差異化需求、以學生為主，提倡自主學習籃球知識。但是均是為了提高籃球教學水平，進而達到提升學生籃球技術的最終目標。

5.2 注重籃球學習可持續性

提倡終身進行籃球鍛煉與學習，強體健魄，熱愛運動，崇尚終身體育鍛煉。進而達到課上課下，學生均可以進行籃球學習，而培養好一個進行籃球比賽、籃球運動、籃球學術研究的可持續性發展，形成一個良好的學習習慣。

5.3 確保教師引導者、指導者地位

整個微課的推進中，籃球教師是整個環節的管控者，是壓艙石、定盤星、導航標，必須全過程進行指導，確保這個教學課堂有序不紊地進行，不能說引入了微課，教師當甩手掌柜，籃球場地都不去，而直接視屏播放。亦或者微課的內容與籃球不沾邊等問題，籃球教師務必確保微課的PDCA質量管理。方可從程序上保證了全過程塑造籃球學習的風清氣正生態。

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