普通本科院校學長導(dǎo)師制研究初探

陳沖

學長制和導(dǎo)師制在我國各高校都有一定的實踐，兩種教育管理模式各有其優(yōu)缺點，如能把兩者科學的結(jié)合起來，充分發(fā)揮學長的主體作用和導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，將更加有利于高校管理模式的創(chuàng)新，有利于加強高校思想政治教育工作，有利于提高高校教師隊伍的整體素質(zhì)。

一、學長導(dǎo)師制的起源和背景

學長制最早起源于英國著名的貴族學校的伊頓公學，在15世紀，伊頓公學出現(xiàn)了學長輔導(dǎo)制度，主要由學校挑選優(yōu)秀的高年級學生對低年級學生進行輔導(dǎo)和管理。伊頓公學之后，英國的許多高校逐步采用了學長制度，隨后，學長制在世界高校范圍內(nèi)傳播，美國、法國、澳大利亞、日本及中國的港澳臺地區(qū)的大中學廣泛實施。近年來，學長制逐步在國內(nèi)被部分高校采用、推廣、實施。在學長制下，學長輔導(dǎo)時不僅僅給予學弟學妹學業(yè)上的輔導(dǎo)，同時還要對學妹學弟在生活、情感、心理等方面進行全面指導(dǎo);學長教授給學弟學妹的不僅僅是知識和經(jīng)驗，更多的是學長和其之間價值觀和情感的交流。導(dǎo)師制起源于英國的牛津大學，1854年《牛津法案》頒布，牛津大學的導(dǎo)師制度正式作為學校管理制度開始實施，在一百多年的發(fā)展過程中，牛津大學的導(dǎo)師制度逐步走向職業(yè)化、學術(shù)化和多元化，隨著高等教育的大眾化，牛津大學的導(dǎo)師制呈現(xiàn)出更強的靈活性和多樣性。我國最早實行導(dǎo)師制的學校是燕京大學，為了進一步提高辦學質(zhì)量，改革教學模式，浙江大學等高校紛紛效仿，在建國之初的一段時期內(nèi)，導(dǎo)師制只適用于研究生的培養(yǎng)。20世紀90年代以來，在高等教育民主化、個性化、國際化、大眾化發(fā)展趨勢下，南京大學、浙江大學等高校將導(dǎo)師制運用到本科生教育階段，取得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗。由于本科導(dǎo)師制在我國引入的時間不長，發(fā)展不充分，目前只處于探索階段。

二、普通本科院校實施學長導(dǎo)師制的必要性和意義

第一，有利于高校管理模式的創(chuàng)新。目前，我國大多數(shù)高校學生管理工作主要采取的是“垂直”型管理模式即在學校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，二級學院書記或分管學生工作的副書記主持學生全面工作，輔導(dǎo)員、班主任在二級學院領(lǐng)導(dǎo)之下做好基層具體的學生思想政治教育工作、常規(guī)管理工作及學生心理健康教育工作。自1999年高校擴招以來，大學在校生人數(shù)不斷攀升。根據(jù)國家統(tǒng)計局2015年2月24日發(fā)布的統(tǒng)計信息可以看出，本年度，普通本專科招生人數(shù)為721.4萬人，在校生2547.7萬人，畢業(yè)生749萬人。在這種情況下，輔導(dǎo)員、班主任既要負責各種日常教育管理工作還要及時應(yīng)對和處置學生突發(fā)事件和意外事件，工作量極大。同時，新時期的大學生也呈現(xiàn)出了積極向上的思想政治狀況與務(wù)實功利的傾向并存、振奮激昂的民族精神與感性多于理性的特點并存、健康向上的公民道德觀念與知行脫節(jié)的現(xiàn)象并存、寬容開放的情感態(tài)度與非道德化的傾向并存、遠大的就業(yè)理想與務(wù)實的就業(yè)目標并存等多元化的群體性特征。傳統(tǒng)的垂直管理模式過于強調(diào)學生的組織性、紀律性和集體主義，在一定程度上忽視了學生的個性發(fā)展。實施學長導(dǎo)師制可以在傳統(tǒng)的垂直型管理方式中引入學生平行管理、導(dǎo)師參與管理層面。通過充分調(diào)動高年級學生的積極創(chuàng)造性，把學生引入管理平臺，實現(xiàn)學生之前的橫向管理;通過充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極能動性，把高校專任教師引入學生管理隊伍之中，增強了學生工作隊伍的力量，從而使高校的垂直管理模式發(fā)展為縱橫聯(lián)合的立體復(fù)合式管理模式。學長導(dǎo)師制的實施，一方面有利于高校充分調(diào)動學生自我管理、自我服務(wù)的功能，另一方面有利于發(fā)揮專任教師參與學生管理的熱情，壯大學生管理的力量。

第二，有利于加強高校思想政治教育工作。高等院校是宣傳馬克思主義的主陣地，承擔人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承及培育和弘揚社會主義核心價值觀等功能。做好思想政治工作，是高校一項重大的戰(zhàn)略任務(wù)和宏偉工程，事關(guān)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等根本問題。在信息化飛速發(fā)展的今天，各種價值觀和社會思潮紛紛涌入高校，思想政治教育工作面臨巨大挑戰(zhàn)。高校實施學長制，通過選拔學習優(yōu)異、品行優(yōu)異、樂于助人的高年級學生擔任學長，與低年級學生交流，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強辨明是非的能力并把自己大學的生活、學習和工作經(jīng)驗介紹給他們，引導(dǎo)低年級學生準確地定位，合理規(guī)劃自己的大學生活，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、自我教育、自我管理，從而使他們更好地適應(yīng)大學環(huán)境，激發(fā)學習動力，找到前進的方向。同時，學長在為低年級學生服務(wù)的過程中，會更加嚴格要求自己，不斷增強榜樣示范作用，提升問題解決能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力和管理服務(wù)水平。第三，有利于提高高校教師隊伍的整體素質(zhì)。教師是人類靈魂的工程師，是社會文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的光榮使命。高校教師是高等學校的教育者，他們是某一學科的專家，是教育教學工作的承擔著，也是高等學校的管理者。在學長導(dǎo)師制實施過程中，對導(dǎo)師的需求量大，幾乎需要全體教師參與，對高校教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。作為一名合格的導(dǎo)師，高校教師應(yīng)具備豐富的學識、深厚的學科理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新精神，是更高層次上的科學工作者，更應(yīng)具備良好的道德修養(yǎng)和政治思想素質(zhì)，還應(yīng)積極營造以尊重師長、愛護學生為基礎(chǔ)的和諧的師生關(guān)系。在導(dǎo)師與學生交流的過程中，一方面對學生進行教育和激勵，解決學生在學習、就業(yè)、心理健康教育等方面的問題，提高學生的綜合素質(zhì)，另一方面，在解決學生面臨的各種問題中，促使老師自我培養(yǎng)、自我教育，不斷提高自身素質(zhì)。

三、學長導(dǎo)師制存在的問題

學長導(dǎo)師制的實施，有利于新生盡快適應(yīng)大學生活，提高了學生的素質(zhì)，為高校學生管理注入了新的活力。同時，在學長導(dǎo)師制實施的過程中，還存在一些問題，需要在實踐中完善。第一，部分學校對學長的職責定位認識不清，存在“重使用，輕培養(yǎng)、重管理，輕教育、重責任，輕保障、重制度，輕落實”等問題。要認識到，學長無論如何優(yōu)秀，終歸還是學生，他們的綜合素質(zhì)尚需提高。同時，學長的世界觀、人生觀、價值觀也在定型之中，其在自身發(fā)展過程中也會存在一些困惑。因此，高校不能僅僅給學長下達工作指令，安排工作任務(wù)，忽視對學長的教育、引導(dǎo)，不能僅僅發(fā)揮學長在學生工作管理中的作用，更要發(fā)揮其思想政治教育的導(dǎo)向功能，不能僅僅要求學長做什么，完成學校的任務(wù)，更要對學長的工作提供一系列的保障，不能僅僅把學長制掛在墻上，更要制定相應(yīng)的配套制度，強化落實。第二，導(dǎo)師定位不夠明確，缺乏有效的激勵機制、監(jiān)督機制。不少高校希望導(dǎo)師對學生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、壓力疏導(dǎo)、心理開導(dǎo)等全方位指導(dǎo)，而很多高校的考核方式都是重視科研，輕視教學，忽視管理，老師的主要精力是放在科研和教學上，無暇顧及學生。即使存在導(dǎo)師制，沒有相應(yīng)措施和政策的支持如導(dǎo)師工作量的計算、活動經(jīng)費、考核方式等，也無法調(diào)動導(dǎo)師的工作積極性。第三，學長制與導(dǎo)師制各行其是，沒有形成合力。學長制和導(dǎo)師制在高校學生管理中都發(fā)揮著重要作用，就其實踐來說，兩者都存在一定的問題，就學識來說，導(dǎo)師比學長更優(yōu)秀，但精力不夠充分，就社會閱歷來說，導(dǎo)師比學長更豐富，但與學生的接觸頻率低，如能把兩者科學的結(jié)合起來，形成合力，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，改善高校管理模式，提高管理水平。

四、學長導(dǎo)師制的完善路徑

第一，規(guī)范學長職責，完善學長制度，改進工作方法，完善保障措施。學長的主要職責有：幫助新生適應(yīng)大學新的生活，引導(dǎo)新生加強專業(yè)認知，消除專業(yè)情緒，增強學生的專業(yè)興趣，激發(fā)學習動機，發(fā)現(xiàn)和解決低年級學生的思想困惑、心理問題，指導(dǎo)低年級學生合理規(guī)劃大學學習、生活。要探索多樣化的學長工作模式，人員配備要合理，既要考慮所指導(dǎo)學生的專業(yè)、性別、地域等因素，也要考慮到學長的實際工作水平。要拓展學長工作的新載體，在原有載體如宿舍、專業(yè)、班級的基礎(chǔ)上，不斷開辟新的載體，如通過社團舉辦一系列的主體活動，圍繞團建、黨建開展相關(guān)活動等。在制度建設(shè)方面，要根據(jù)學長制工作的特點，從嚴選拔，寧缺毋濫，建立起專門的學長工作小組，指定負責任的教師指導(dǎo)本院系學長的日常工作，明確管理層次、工作程序，同時，學校要加大對學長的扶持力度，建立完善的保障機制。第二，明確導(dǎo)師職責，控制師生比例，完善評價機制，提供條件保障。導(dǎo)師應(yīng)具有高度的責任感，要不斷了解大學生成長、發(fā)展的規(guī)律，要有較高的學術(shù)造詣，不斷提高個人科研能力、學術(shù)水平，還要不斷增強教育管理經(jīng)驗和組織管理能力。面對高校擴招，學生人數(shù)不斷增加的實際，師生比例要控制在合理的范圍之內(nèi)。為了緩和高校導(dǎo)師資源緊張的局面，一方面要積極利用和培養(yǎng)現(xiàn)有的師資，另一方面也可以聘請已經(jīng)退休的優(yōu)秀教師及校外的專家、學者、企業(yè)高管加入到導(dǎo)師隊伍中來。在對導(dǎo)師工作進行評價的過程中，要堅持評價的多元化即評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化，評價方式的多元化。實施導(dǎo)師制，也需要高校提供相應(yīng)的條件保障，包括配套設(shè)施如公共活動室等建設(shè)所需要的費用，導(dǎo)師指導(dǎo)的勞動報酬等。第三，學長與導(dǎo)師要互相配合，充分發(fā)揮學長的主體作用和導(dǎo)師的主導(dǎo)作用。學長制是高校在學生管理工作中的一種創(chuàng)新嘗試，對導(dǎo)師制具有補充、促進的作用。實行導(dǎo)師與學長相結(jié)合的教學管理模式，對大學生的成長和未來發(fā)展具有顯著成效。學長在生活上幫助學生學會自我管理，自我發(fā)展，導(dǎo)師主要在專業(yè)上對學生進行學習、科研方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，提升學生的科研能力和教學實踐能力，兩者相得益彰。（作者單位：江蘇第二師范學院商學院）

江蘇高校哲學社會科學研究基金資助項目 名稱：高校學長導(dǎo)師制創(chuàng)新實踐研究 批準號：2014SJB248