基于深度學習的“SPOC + 翻轉課堂”大學英語教學模式研究

曹曉慧?曹小菊

SPOC 和“翻轉課堂”在國內外已經開始廣泛應用并獲得了良好的教學效果，本研究對基于深度學習的“SPOC+“翻轉課堂”大學英語教學模式進行了研究，通過文獻研究的方法對研究現狀，思路方法及意義進行了探討，指出了本研究難點及今后要努力的方向。

《大學英語教學指南》（2017）中提出：各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，實施基于慕課和翻轉課堂的混合式教學模式，讓學生的學習朝著主動，自主和個性化的方向發展。

一、國內外研究現狀

（一）基于“SPOC+翻轉課堂”的相關研究

SPOC是 英文單詞Small Private Online Course的縮寫，這幾個詞翻譯成中文的意思是限制性在線課堂，SPOC主要是針對本校學生開展的小規模在線課程，該課程通過設置準入條件，讓學生觀看微視頻、完成即時練習、互動討論和學習測驗等環節進行的。

最早提出 SPOC的概念并將其應用于課堂教學的是加州大學伯克利分校的 Armando Fox教授。緊接著，Andreas 和 Michael（2016）探 討 了 在 線 遠 程 學 習 的歷史演變，在線課程給機構帶來的優勢，以及在線課程和社交媒體的關系等。此后，哈佛大學也開始了進行了SPOC實驗，將《版權法》等們課程投入教學實驗，取得了很好的成效。麻省理工學院，夏威夷太平洋大學、北卡羅來納州夏洛特大學、科羅拉多大學科羅拉多泉校區、賓厄姆頓大學等世界各地的多所高校也紛紛進行基于 SPOC的“翻轉課堂”教學模式的探索。課堂教學”與“線上學習”有機結合，教師能夠利用廣大優質 的SPOC教育資源，創新課程體系及教學內容，使教學的效果能夠有所提升。

國內最早由清華大學在“學堂在線”的平臺上開設了 SPOC 課程。 我國學者康葉欽將 SPOC 翻譯為 “小規模限制性在線課程” ，對 SPOC 的概念和理論進行了詳細的闡述。上海交通大學、浙江大學等也開始在一些平臺上開設 SPOC 課程。 隨著 SPOC 的出現，國內越來越多學者開始關注并研究。關于 SPOC 與翻轉課堂的結合，現有的研究主要集中在 SPOC 與翻轉課堂的教學模式設計和教學實踐這兩個方面（ 王朋嬌等 2015; 呂婷婷 2016; 陳娟文、王娜、李金玉 2017; 蔣艷、胡加圣 2018） 。 隨著越來越多大學英語類 SPOC 的上線，大學英語大規模翻轉教學基本條件已經具備，大規模翻轉課堂實現了從理論到實踐的跨越式發展。 經過這么多年的發展，翻轉教學教學效果得到廣泛認可 Hamdan et al.（2013）， Chen et al.（2014）， 盧海燕、崔艷輝、王軼（2014） Liu（2016）， Hung（2017）等，然而，現有的研究大多是從教師教的角度去研究如何發揮 SPOC的作用， 卻很少有人系統研究 SPOC 對學習者學習模式的影響。并且，讓在線學習有效發生，是 SPOC 課程以及翻轉課堂能夠有效實施的需要突破的瓶頸問題。

（二）基于“SPOC+深度學習”的相關研究

“深度學習”是從學習者的角度出發開展研究，強調較高的認知目標層次，強調高階思維能力的培養，強調反思和元認知，其關注的是在學習行為方面的高情感投入以及高行為投入;曾明星等（2015）開展了 DELC深度學習過程、 SPOC對深度學習的支持所構成的深度學習模式研究，提出在研究設計在線課程或者線下課堂模式的時候，要重點關注分析、評價和創造等高階的思維活動，促使學生深度學習的發生，以此進一步提升學習效果。陳娟文（2017）的研究表明，構建SPOC學習共同體能夠促進學生進行深度學習，培養學生的自主學習力及終身學習能力。學生的深度學習模式和創新能力的培養的實證研究將是今后研究的一個主要方向（陳娟文等2017）。鑒于此，本課題嘗試新的研究路徑，將深度學習與“SPOC + 翻轉課堂”結合，有著比較積極的意義。 具體有以下二點：首先，有助于在應用語言學和認知心理學的研究領域里找到一個新的突破口，進一步豐富和拓展我們在該領域的研究成果;其次，如何本研究能夠取得成功，基于深度學習的“ SPOC+翻轉課堂“的模式也可以推廣到其他相關類似課程的教學中，提升教學效果。

二、研究思路及方法

（一）研究思路

為了便于對整個課堂教學實驗過程中的各種變量進行監控，以確保實驗數據的真實性，我們擬將一所應用型本科院校作為實驗研究基地，選擇非英語專業一年級的大學生來進行課堂實驗。我們打算在一開學的時候通過英語分班考試，分出英語水平大致相同的平行班， 然后在這些平行班級中按照等距離抽樣的方法來選擇8個班進行實驗研究，其中的4個班作為實驗組， 另外的4可個班作為控制組。這4個教學班都有著共同的教學任務和目標，開設的課程同為每周3節英語讀寫課、1節英語聽說課， 所使用的教材完全一樣，課程均由本校課程研究小組的英語教師進行教學。不同的是控制組的班級學生采用的是傳統方式授課，而實驗班的班級學生采用的是“ SPOC+翻轉課堂”大學英語教學模式， 即增加課前導向的內容，通過 U校園 APP發布在線學習的微視頻、即時練習、學習測驗等內容， 讓學生完成課前自學部分。

（二）研究方法

第一，文獻研究法：通過查閱文獻來了解本課題相關領域研究現狀。研究者可以通過文獻調研來熟悉SPOC及“翻轉課堂”的基本概念，操作流程及及采用的評價方式，了解目前研究中的成果及瓶頸問題，以及本研究中教學設計要把握核心環節。

第二，課堂實驗法：課題組嘗試實驗的方法，開展基于深度學習的“SPOC+“翻轉課堂”的大學英語教學模式研究，探究其教學效果。? 實驗研究包括以下三個環節：實驗前期的準備，練習及課堂教學與學生活動設計的研究、評價方式的研究。

前期準備： 課題組需要對學生的情況進行分析，對學習資源的設計與開發進行研究。教學設計與學生活動設計研究：以項目導入，問題解決為設計的主線，包括課前問題的設置及材料的學習環節、課中問題解決的研學環節 、課后練習完成環節。 其中課中問題解決式的環節由教師組織課堂討論、小組協作和成果匯報等相關活動;由于課程前后的學習及測試安排均需要在線上完成，因此，研究者們要認真的進行詳細的線上活動設計，使其具有可操作性。

學習活動的實施與評價：將課前課后的在線測試與課堂評價相結合，采用多元的方式進行評價，評價始終貫穿整個教學環節， 根據測試結果及學生的課題反饋及時了解實施效果，根據這些現狀來優化教學。

第三，語言測試： 參加實驗的4個班學生均需在教學實驗前后統一參加英語綜合水平的前測和后側，測試內容采取筆試的方式， 測試題型與四級題型一致，為了公平，由三位老師給學生評卷，最后取平均分。最后數據分析環節，采用測試軟件SPSS分析實驗數據，根據數據了解兩個班學生實驗前后英語水平是否存在顯著差異。

第四，調查法：本研究首先采取問卷調查問卷方式，問卷在實驗完成后由實驗班的師生填寫，了解他們對實驗的看法。然后采用非結構化訪談的方法， 對實驗班的老師和部分學生進行訪談，我們可以更深入、細致地了解實驗參與者們對本次教學實驗的看法，以完善基于深度學生的“ SPOC+翻轉課堂”大學英語教學模式。

三、本研究的難點及今后努力的方向

本研究的難點包括以下三點：（1）如何結合網絡在線課堂與傳統在教學中的優勢與不足來設計一個能夠取長補短、優勢互補的教學模式;（2）科學合理地組織好為期一個學期的實驗教學工作;（3）研制出一份能夠反映師生對參與教學實驗態度的調查問卷。

通過本研究，我們對基于深度學習的“SPOC + 翻轉課堂”大學英語教學模式構建進行了理論的探討，這一點為今后的研究提供了一個理論的基礎，今后還需要在本研究的基礎上進行實證方面的研究，已驗證本模式在促進學生深度學習方面的效果。（作者單位：江西科技學院外語外貿學院）

項目類型： 2017年度江西科技學院外研社橫向課題“基于移動互聯網的大學英語教學創新研究”（項目編號：17WYHX02）成果之一。