師生溝通引心向善

摘要：在中國這個教育大家庭中，人與人之間的相處隨著時代的迅速發(fā)展，似乎正在偏離正確的軌道。大家的內(nèi)心是封閉的，相處是帶隔閡的，乃至交流都存在著障礙。回到家，一關(guān)門，兩耳不聞窗外事，甚至路上碰到鄰居也不知是誰。人與人之間的溝通，除了那冰冷的機器之外，再無別他可言。曾經(jīng)的促膝長談，侃侃而談，論天，論地，論古今，而現(xiàn)在的交流卻局限在小小的屏幕上，無論何時何地，一部手機便完成了所有的溝通。那一串串不帶情感的文字，一段段毫無激情的語音，使得人們越發(fā)的冷漠，孤僻。科技發(fā)展了，人心卻涼了，大家似乎不懂得如何溝通交流了，于是“言語暴力”便硝煙四起。

關(guān)鍵詞：師生溝通;班主任工作;小學生

第一次當班主任的我，曾經(jīng)幻想著我的學生是如此的善解人意，愛學習，愛勞動，人人爭當模范生。卻不知現(xiàn)實給了我一記狠狠的耳光，瞬間讓我感覺自己掉入了萬丈深淵，苦不堪言。現(xiàn)實中的學生，自我又自私自利，學習難跟上，還總是自以為是的數(shù)落任課老師的不對。短短的幾周時間，讓我原本對教育事業(yè)的滿腔熱情，一涼再涼，甚至產(chǎn)生了恐懼感。接任該班之前，曾有同事提醒我，這是一個極其可怕，而且非常糟糕的班級。那時的我天真的以為，就是一群小孩子，能可怕到哪呢！直到現(xiàn)在我才真正的感受到他們的可怕，才能真正的理解為什么原來的班主任總是滿面愁容。

一次茶余飯后，我和同事在聊天，突然她提醒到，我班的英語老師今天在辦公室里哭了，緣由起源于我班同學的一封信。信的具體內(nèi)容，她不清楚，只大概的知道是對英語老師的譴責，而且言語十分的犀利，不友善，使得英語老師瞬間情緒奔潰，淚流不止，甚至難受的把信撕了。一聽到這信息，我驚呆了，于是馬上找英語老師和學生了解情況，才弄清了事情的原委。在一次班級的晚自習上，學生聽到五年級的教室里傳出了歌聲，于是好奇的他們便溜出教室想一探究竟，發(fā)現(xiàn)原來是英語老師在教五年級的學生學習英文歌。這使得他們心生羨慕，也想跟著學習一二，于是就圍在了窗口，卻沒想到五年級的學生竟把窗簾拉上，女生瞬間傷心了，都以為是英語老師讓五年級學生拉窗簾的，于是一顆恨意的種子便在心中發(fā)芽了。一瞬間，學生對英語老師有了滿滿的怨言，他們認為英語老師偏心，不夠關(guān)心他們，甚至覺得她的教學都是有問題的，且遠遠不及以前的英語老師，最后，兩個女孩子伙同其他學生一起寫了一封所謂的譴責信，把他們所有的不滿都寫進了信里。在英語老師的描述中，他們的言語著實太過鋒利了，傷人于無形。這真的是我所認識的學生嗎？我突然很擔憂，內(nèi)心久久不能平復。

事情了解后，我猛然間又想起，前一天晚上，一幫女生來到我宿舍門口，哭著說，想原來的班主任了（同時是他們的英語兼語文老師），希望我?guī)兔Υ蛞煌娫捊o她。那時我的內(nèi)心極度不安，以為自己沒做好，讓他們傷心了。一再詢問，他們只是強調(diào)想原來的班主任了，因為她還沒有和他們正式道過別，于是我也就不再過多詢問了。原本我以為他們是太想念前任班主任了，所以才會哭的那么傷心。一時間，我都忍不住抹了一把淚，還想著這些學生多么重情重義啊！現(xiàn)在想來，更多的應該是他們感覺自己受委屈了，所以才會哭的那么傷心。

作為一名初出茅廬的班主任，面對如此的困境，說實話，我的內(nèi)心是奔潰的。深夜，我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，思來想去，卻仍毫無頭緒。于是第二天，我將事情的來龍去脈一一告知了前任班主任，想聽聽她的意見。果然，多閱歷的她將事情做了細致的分析，最后提醒我，這是大事，務必處理好才行。

于是在她的建議下，我馬上抽空找了英語老師，并和她進行了深入的溝通。首先我表達了深深地歉意，并且絕對的肯定她的工作，對她的無償奉獻精神更是表達我的敬佩之情。同時我以一個過來人的身份告訴她，這些情況可能會是任何一個新教師都要經(jīng)歷的過程。學生喜歡對比，也經(jīng)常會做對比，尤其是高年級的學生。當面對這樣的情況時，要學會調(diào)節(jié)好自己的情緒，想想能否換種方式和學生溝通。當學生質(zhì)疑你的教學能力時，先反思下自身的問題所在，然后用自己獨特的教學魅力，拉回學生的注意力，爭取讓學生對你改觀，重新引起他們的興趣。教師需要成長，很多時候?qū)W生也是我們的老師，他們能讓我們發(fā)現(xiàn)自己的不足，能讓我們更快更好的成長。在我苦口婆心的勸慰下，英語老師的臉色終于有了暖意，語氣也緩和了很多。我不禁為自己感到慶幸，還好遇到的搭檔是個通情達理的人，這下心里也著實舒暢了些許。

事情發(fā)展到如今，對學生的所作所為，我肯定是生氣的，但更多的是氣我自己，怎么就不能教育好他們。為此，我留了一節(jié)課的時間，想和他們進行深入的溝通。當我一臉嚴肅的走進班級時，學生可能知曉了我的來意，個個低頭不語，等待著我的判刑。我收拾好心情，耐著性子詢問最近發(fā)生的種種。有些愛湊熱鬧的同學將事情再次作了說明，最后還總結(jié)到，他們?nèi)绱藢Υ⒄Z老師是不對的，英語老師更是沒有義務為他們無償補課。借此，我反問學生：“你們有親耳聽到英語老師讓五年級的學生去拉窗簾嗎？”學生紛紛搖頭，說沒有。“課后的英語補課，五年級的學生有參加嗎？”學生小聲嘀咕著，好像沒有。“英語老師只教五年級唱歌，沒有教過你們嗎？”學生想了想，說有教過。“那你們憑什么說英語老師偏心五年級呢？在我看來，她難道不是更偏心我們班嗎？”此話一落，學生豁然開朗，大部分同學開始附和著我的話。為首的那兩個女生，更是羞愧的近乎要把頭埋進課桌里。

對于學生，首先我相信人本善，大家都有向“好”的發(fā)展趨勢，學生更是如此。作為班主任，更有責任與義務指引學生向善，學會與人溝通，并且是友善的溝通。只有你溫柔地對待了這個世界，世界才會以溫柔回報。雖說是六年級的學生，但他們的心性卻仍是那么的幼稚，處理事情太過自我，不懂得他人的感受。在德育的這條道路上，他們要學的還很多，要走的路還很長。希望在未來的學習生涯中，能一點點填滿他們的不足，能讓他們茁壯成長！

參考文獻：

[1]陳會君.班級管理中師生溝通策略趣談[J].教書育人，2018 （25）：76.

[2]楊春喜.溝通，讓師生有更美的遇見[J].華夏教師，2018 （28）：69-70.

作者簡介：胡曉旭（1989.9）女，浙江省溫州市永嘉縣，浙江省溫州市永嘉縣溪下鄉(xiāng)金盾學校，二級教師，小學科學教育與班主任管理工作。