淺析如何引導幼兒在生活中學習數學知識

劉麗麗

幼兒園既是孩子們學習的場所，也是他們剛剛開始接觸生活的地方。幼兒教師引導幼兒學習數學，應該在他們的生活周圍去發現數學知識，將數學教學與幼兒的實際生活聯系起來，讓他們在生活環境中觀察、探究，增加他們學習數學的興趣。那么，在日常教學中如何引導幼兒在生活中學習數學呢？結合教學實踐，我從以下幾個方面概述自己的做法。

一、引導幼兒在生活中發現數學問題

幼兒所在的環境中充滿著數學知識，包括時空、形體、數量等，包括他們每天生活的一些小細節，都有數學教育的內容。教師在教學中，應該引導他們發現生活中的數學。比如，可以讓他們每天數一數到幼兒園的同學人數。他們通過比較、數數等方法，了解入園的小朋友是多少，沒有來的是多少，遲到的是多少。這樣，在他們幼小的心靈中種下數量關系的種子，他們就知道怎樣去注意這些問題，從而建立起數學的概念。這樣把數學教學同他們的生活聯系起來，可以把日常生活中的一些數學元素滲透到他們的認知中，然后教師再引導幼兒用數學解決問題，他們便愉快地獲得了一些數學知識，感受到數學對于生活的重要性，從而產生對數學學習的濃厚興趣。

其實幼兒階段的數學教育，不僅是要他們發現生活中的數學，更主要是發掘他們的數學思維能力，引導他們運用數學知識解決生活中的問題。這就需要幼兒教師要關心幼兒的生活，把數學教育春雨無聲地融合到生活中，是他們能夠感受到數學能帶給他們快樂，因此喜歡上數學學習。

二、引導幼兒在生活中獲得數學知識

數學是與生活知識聯系在一起的，現實生活是所有數學知識的最初來源。幼兒在幼兒園的生活中，可以從很多的小細節中為數學學習打下基礎。以中班幼兒對序數的理解這一教學為例，對于幼兒來說，理解一維指令的第幾層、第幾個、第幾排還比較容易掌握，但多數幼兒對于二維指令的理解不是很好。針對幼兒的這一情況，在我班畫展的這面墻上我們設計了一座三層樓的樓房，把孩子們的作品分別放在了不同的房間里，這樣每天孩子們都會與環境發生互動，從而向幼兒逐步滲透有關序數的概念。開始時，孩子們只能夠說出我的作品在第幾層，后來部分幼兒能夠逐步過渡到他的作品在第幾層第幾張。這樣，我利用幼兒周圍環境和日常生活來解決生活中的數學問題，將“學數學”和“用數學”結合起來并產生良好的互動，比較容易讓幼兒獲得一個實用的、開放的數學知識體系，數學知識形成更加潤物無聲。

三、引導幼兒在生活中體驗數學學習的興趣

數學是解決生活問題的一種工具，它可以幫助孩子們精確地認識世界，也可以幫助幼兒在生活中解決實際的問題。一旦孩子們覺得數學知識有用，他們便會產生濃厚的興趣，從而喜歡學習數學。比如在幼兒認識了各種圖形和形體以后，我引導他們收集整理一些建筑材料，放在一個小盒子里面，然后在每個盒子上貼上不同的圖形標記，既便于幼兒取放、整理，又鞏固了他們對圖形等的認識。

后來，在孩子們掌握了計數經驗后，我在樓道的樓梯側面貼上了數字，這樣孩子們在上樓時進行了正序數數的練習，下樓梯時又練習了倒序數數。而且通過這樣的練習，能夠幫助他們產生興趣，上樓下樓都會注意樓梯的步數，樓梯的墻壁。每天上學后，都有一個點名環節，我也會鼓勵他們去數一數今天來了多少個小朋友？其中有多少個小男生，多少個小女生？是小男生多還是小女孩多呢？他們會很高興地去數一數，不僅很有興趣，還親身體驗和感受了數學的用處。

四、引導幼兒在生活化的情境中開展數學探究

數學學習應該注重探索和實踐，并且要允許他們出錯。因為從幼兒的錯誤中，能夠發現幼兒當前的數學認知水平。在他們出錯的時候，教師不要因為追求正確的答案而不停去追問幼兒。例如，在數學活動“哪一瓶比較多”中，開始幼兒受容器大小等外部因素干擾，不能正確認識，我就與孩子們一起做實驗，取來相同的杯子進行比較，逐步讓他們建立起等量的觀念。并且不論是復雜的，還是簡單的，不論是構思獨特的，還是帶有模仿性的，只要幼兒融入了自己的智慧與創造，都能得到我的贊賞，他們自己探究的激情得到了保護。

同時，我還支持鼓勵幼兒大膽提出問題。比如孩子在父母接他們回家的路上，他們會產生很多疑問，如：“為什么紅綠燈的數字是倒過來數的？”為什么廣告牌上有很多他們不認識的數字？這些生活中的小問題，都都可以看做幼兒學習數學的起點，認真進行梳理，引導他們探究答案。同時鼓勵他們向家長、向老師提出問題，讓他們從問題中學到更多的數學知識。

五、在材料投放中重視幼兒數學學習

1、材料的投放考慮與目標的關系。幼兒學習材料設計，除注意科學性，美觀新穎以及利用廢舊物品外，更主要的是要能引導幼兒參與學習和操作，并以此為途徑完成教學目標。所以設計材料時，應時刻考慮材料與目標的關系，盡可能做到同一目標指向多套系列材料。另一方面，又要考慮同一材料具有多層次的目標。如“數字小火車”的材料，它就指向一一對應、分類等不同層次的目標。

2、材料的投放要考慮幼兒年齡特點。中班初期的幼兒仍多以自我為中心，以具體形象思維為主，注意力集中時間短，所以材料設計要形象、具體、直觀、暗示性、自檢性、游戲性強。如：“分合卡”、“數字花”材料的提供帶有自檢性。此外，宜采用擬人的設計手法。如：“喂豆豆”材料就是采用擬人的手法，把瓶子擬人化，以幫助小娃娃喂豆豆的游戲練習點數和使用筷子。

3、材料的投放應盡可能與數學知識相結合。教學材料設計在考慮以本科知識為側重點的同時，還應盡量擴充其他目標，結合不同學科的內容，豐富材料設計的形式和內涵，提高材料效益。例如：“毛毛蟲”、“數字花”材料的提供，既進行了點數、排列規律、圖形的認識又練習了動手能力。又如學習分類時，可結合認知教學中認識食品類、衣服類的內容進行。

參考文獻：

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