讓每一朵花兒都能得到澆灌

盧占霞

摘要：在現代素質教育理念不斷深入人心的背景下，為了滿足不同層次學生的多樣化需求，老師便需要堅持因材施教的原則，采用分層教學法，讓每一位學生都能夠得到有效發展。在初中英語課程的教學過程中，通過分層設計英語作業，讓不同層次的學生在練習的過程中都有所提升，最大限度提升初中英語課程的教學實效性。本文通過具體論述初中英語作業分層有效性設計的策略，旨在為提升初中學生的英語素養提供可參考的資料。

關鍵詞：初中;英語;作業分層

作業是課堂教學的有效延伸和拓展，也是鞏固基礎知識和加強學生英語素養的重要途徑。在初中英語課程的教學過程中，作業設計是老師在備課中的重要環節，而通過對學生作業完成情況的審視，不僅能幫助教師了解學生當前對知識的掌握情況，且方便教師后續針對學生的學習缺漏采取有針對性的彌補方式，繼而可切實提升學生的學習成效。然而，布置作業雖有諸多積極成效，卻也最容易被教師所忽略，故關注作業布置并對其予以適當的改進是非常有必要的。

一、多方了解，進行學生分層

對學生予以層次劃分，最主要的目的便是要結合學生需求來確保英語作業制定的科學性與合理性，繼而在提升學生作業完成的有效性同時促進學生素養及個性的穩定發展。至于對學生的層次劃分，教師應始終你學生的自我選擇為基礎，而后依照學生的實際情況來做出適當的調整，而調整的具體依據則是基于學生的英語知識結構與實際學習能力，以此方能切實營造出輕松、和諧的學習環境，繼而促使學生良好學習態度的逐步養成。如針對班級學生的分組過程，教師可將之劃分為A、B、C三組。而針對三組學生，如A組，因學生普遍具有較強的自主性，也能很好的控制自身，故在針對此層級學生的課后作業布置，可要求其在完成規定的作業基礎上予以適當拓展。而針對B層學生，引起學生能力中等且對教師有著較強的依賴心理，故教師對其課后作業的完成要求也應適當放低，如針對“Where are you from？”的教學過程，若教師要求A組學生在課后作業的完成基礎上予以適當拓展，則B級學生的作業完成目標則可指定為認識不同國家的國旗。至于C組學生，因其普遍不具備較強的自主學習能力，且認知能力也相對比較弱，加之畏難情緒存在，故教師對于學生完成作業的目標僅需要求其寫出與國家相關的短文即可。經過如此劃分，不同層次的學生均能得到一定的鍛煉，從而確保不同層次學生均能得到一定程度的進步。

二、設置梯度，作業分層

分層教學既重在體現“以學生為本”的人文教學觀，那么在實際運用過程中，教師亦需注重因人而異、區別對待。對于教學的具體內容，教師亦當采取差異化的教學方式，以便讓不同層次的學生均能學有所獲。當然，為切實達成以上目標，則具體的作業布置還需關注一大重點，那便是切忌作業布置顯得過于機械化。尤其是針對C組學習相對較為困難的學生，引起基礎本身便較為薄弱，故若教師布置的分層作業仍具有較高的重復度，則勢必會極大限制學生的英語學習興趣，繼而也難以提升學生的學習積極性與主動性，更遑論增強學生的學習自信。因此，教師在設計分層作業時，亦當確保作業具有一定的彈性，以此方能對學生的作業結構予以合理優化，繼而讓全體學生均學有所獲。

如針對7A Unit 3 Welcome to our school，Reading的相關內容教學，基于該章節最重要的學習難點在于Welcome的表達方式，而在Welcome 中又有部分內容是主要針對日期、時間、愛好等句式對話進行操練，故教師為突出教學重點，可要求學生基于學生環境來完成相關作業。當然，教師在布置作業時，亦當對作業予以分層設計，如針對C組基礎較為薄弱的學生，教師的要求應是要其掌握地點的英文名稱即可。而B組學生的學習能力相對較強，故教師的要求應是在C組的基礎上適當提高，如要求其需在掌握地點英文名稱同時通過標注的方式來立體化地展現地名名詞。至于A組學生，因其學習能力更強，故教師的作業要求又需在B組的基礎上予以再度提升，而考慮到書本之中的內容亦可能無法滿足A組學生的學習需求，故教師的作業設計應盡可能往實踐方向拓展，如在我國訪問團訪問期間充當其翻譯或向B、C組學生介紹建筑及其用途等。以此將能為學生創設一個相對較為真實的實訓環境，繼而也能切實促進A組學生英語綜合能力的有效發展。

三、采取分層評價，發揮作業的價值

分層作業評價反饋當時規劃教師規劃作業布置方案的重要依據，故為了讓所有學生的創新能力都能夠有所提高，則分層作業評價的實施亦極有其必要性。對此，教師需務必基于學生對英語學科的學習興趣來確保分層作業評價的合理實施，以此方能在增強學生的發散性思維同時充分塑造學生的創新能力。

例如，在“Come and Eat Here”的相關內容教學后，教師便可為學生布置以“健康飲食”為主題的課后作業，而作業的具體內容則是以兩個餐館的競爭為主展開論述。與此同時，為方便學生理解，教師可設計如下具有層次性的問題，如There are two restaurant owners in this passage，who are they？Why do people come and eat in Wang Pen，s restaurant？Why do people come and eat in Yong Hui，s restaurant？What，s the main problem of the these restaurants？If you are prepared to open a restaurant，what factors are you taken into account？并根據不同學生英語水平的實際情況進行回答。最后，根據不同英語水平學生的具體表現進行評價反饋，有利于所有學生的英語水平能力得到有效增強。

總之，分層作業布置應務必遵循“因材施教”的原則，但要切實達成上述要求，關鍵仍需教師對學生的認知能力及心理特點等諸多方面有著較為充分的了解，以此方能根據學生個性及學習特點來合理布置課后作業，繼而在確保英語作業分層設計的實效性同時促進學生英語綜合能力的全面提升。

參考文獻：

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