基于微信平臺的高中物理“翻轉課堂”教學初探

黃芹

摘要：在當前素質教育不斷推進的背景下，我國教學工作也正在漸漸優化和完善教學手段和教學理念。其中，在高中物理教學工作中也正在利用新型的教學技術。微信在當前社會中有廣闊的應用空間，并且在各個領域中有良好的應用前景，其中在高中物理教學工作中也不例外。在高中物理教學中，合理地利用微信平臺能夠為學生營造良好的學習氛圍，優化整個教學過程。因此，本文將圍繞基于微信平臺的高中物理“翻轉課堂”教學為主題來展開分析，為促進教師開展高效的教學活動提供保障基礎。

關鍵詞：微信平臺;高中物理;“翻轉課堂”教學

中圖分類號：G633.7 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0073

一、針對基于微信平臺的高中物理教學的分析

在高中物理教學工作中，合理地利用微信平臺能夠合理地調整授課時間，并且將教學的主體地位還給學生，在這種學習環境中學生將會化被動學習為主動學習，積極地融入學習氛圍中，和教師以及其他學生共同研究討論遇到的難點知識，獲得更深層次的重點知識。并且基于微信平臺的高中物理教學還避免了教師占用過多的時間來進行理論知識的講解，學生能夠自主通過觀看視頻以及查閱資料、觀看圖片等來進行學習，還可以通過微信來和其他學生進行溝通交流[1]。在課后環節，學生也能根據自身學習存在的不足，有針對性地進行鞏固復習，合理調控學習的節奏。

二、針對基于微信平臺高中物理“翻轉課堂”實際應用的分析

1. 教學對象

在高中物理教學中，要想利用網絡平臺來為開展翻轉課堂教學工作時，一定要選擇合理的教學對象。例如，當我們選擇某高中兩個班級的學生來開展學科模塊化教學，使學生可以根據知識模塊來進行選擇課程，從而進入到流動班組，這樣一來每一個學生都會有一張屬于自己的課表[2]。需要注意的是，在剛開始接觸微信和翻轉課堂教學時，要對現代高中物理以及需要教學的學生進行摸底調查工作，調查手段可以采用微信進行，教師和學生能夠在微信中自由提問和回答問題，從而處理各種問題。并且在微信群交流過程中也將會形成一種和諧的師生關系，促使教師和學生之間的地位能夠平等，這將會更好地促使教師和學生擁有更好的交流空間。讓教師走進學生的內心世界，了解學生內心的想法。

2. 教學過程

在基于微信平臺高中物理翻轉課堂的教學過程中，其實也存在著一些問題有待完善，因為學生的學習熱情并不只是處于白熱化，而是漸漸地褪去學習的熱度和主動性。雖然，一開始學生會因為這種新穎的教學手段以及學習載體而產生濃厚的興趣，積極地融入學習氛圍中，但是經過一段時間的熟悉和了解后，也會失去原本學習的主動性和激情，片面地認為這種學習手段是將教師所講解的內容變成視頻的形式來讓學生觀看。那么，為了更好地處理這一教學現狀，教師應及時優化和完善教學思路，并且結合翻轉課堂的應用價值和作用，對教學工作進行合理的調整和優化。（1）教師要合理調整學生的學習時間，可以將微信教學時間調整為課后自主學習，讓學生能夠在課后環節觀看教材以及視頻等來進行學習和鞏固知識[3]。（2）對學生學習的物理知識內容進行合理的調整和優化。換一句話說就是，在當教師將各種物理重點視頻發布到微信平臺上時，一定要注重精簡。一般情況下，教學視頻要保證在15分鐘之內。（3）積極地優化和完善教學手段，將教學主體還給學生，讓學生能夠進行自主學習或與其他學生進行共同探究和討論。例如，當教師在為學生講解粵教版第五節“速度變化的快慢 加速度”這一內容時，教師在為學生講解完相關內容后，留給學生部分自主學習空間，讓學生能夠利用微信平臺來深入認識“加速度”，可以觀看各種對“加速度”解釋的小視頻，通過這種直觀的觀察來內化“加速度”重點知識，從而通過這種手段來提升學生學習的主動性和積極性。

3. 教學總結

當教師在利用微信平臺完成高中物理教學后，為了確保教學質量，還應進行以下工作。在授課之前，教師可以利用微信公眾平臺來給學生收集、整理、制作學習的視頻資料，讓學生能夠根據這些資料完成自主在線學習，提升自主學習能力[4]。而且教師也可以在授課前通過提問的形式來掌握學生的自主學習情況，根據學生的實際學習情況來合理調整教學任務，實現有針對性地開展教學工作。

通過上述問題的分析，我們能夠意識到在高中物理教學中運用微信平臺來為學生開展“翻轉課堂”教學的重要性。在當前社會不斷發展的背景下，我國高中物理教學工作要想提升教學質量，就要順應社會的發展，積極地采用各種先進的教學技術以及教學理念，從而激發出學生學習的積極性和主動性。在運用微信平臺的高中物理教學中，可以擺脫傳統教學課堂時間和空間上的限制，實現課上、課下、線上以及線下結合的教學模式，培養學生形成良好的學習習慣，為提升學生的自主學習能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 楊九民，邵明杰，黃 ?磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究——以“現代教育技術”實驗課程為例[J].現代教育技術，2016（10）.

[2] 倪燕茹.基于網絡教學平臺的大學物理課程建設的必要性[J].科技創新導報，2015（32）.

[3] 李樹發，陳春雷.從學生的角度分析大學物理課程教學中存在的問題及改革探索[J].當代教育實踐與教學研究，2019（5）.

[4] 王 暢，張欣艷，關曉燕，王樂新，陳佰樹.基于公眾微信平臺的“翻轉課堂”教學模式研究與實踐——以大學物理為例[J].佳木斯職業學院學報，2016（11）.