小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的思考

楊玉梅

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育不單單只是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸，更需要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。本文主要闡述小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的反思性能力？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);反思性學(xué)習(xí)

1正確引導(dǎo)。促使學(xué)生進(jìn)行反思

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索，促使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反思。在日常教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊知識(shí)的習(xí)慣，還要在教學(xué)過程中找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，并且能夠在課堂教學(xué)中預(yù)知所遇到的困難，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考這些問題，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：《平行四邊形和梯形》教學(xué)中，老師可以利用“你說我來猜圖形”的游戲方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。老師準(zhǔn)備長方形、正方形、平行四邊形、梯形的卡片，讓一位同學(xué)來猜，另一個(gè)同學(xué)描述圖形的特點(diǎn)但是不能出現(xiàn)明顯的提示語言。通過描述學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，而且在頭腦中不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)相對陌生的平行四邊形和梯形的特征，這樣在游戲中就構(gòu)建了平行四邊形和梯形的基本概念。游戲結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，并且對于學(xué)生的正確理解給予肯定。隨后老師列舉生活中的實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解這類四邊形的概念及特征，然后讓學(xué)生自己反思學(xué)過的四邊形之間存在的聯(lián)系，并且引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫出長方形、正方形、平行四邊形、梯形的關(guān)系圖。待同學(xué)們對四邊形知識(shí)基本掌握之后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索：在平行四邊形中畫一條線段，把它分成兩部分。這兩部分可能是什么圖形，讓學(xué)生畫一畫、比一比，最后通過論證判斷這個(gè)圖形的特征。通過這一系列的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生已經(jīng)對平行四邊形、梯形有了更深的了解，這時(shí)候老師就可以拋出問題：“同學(xué)們已經(jīng)知道這些圖形的基本特征，那么學(xué)生們可以反思一下，如果需要你證明一個(gè)圖形是否是平行四邊形或梯形，應(yīng)該怎樣證明呢？或者說只要證明了圖形具備哪些特征就可以說明它是平行四邊形或梯形呢？”最后老師便可以給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論研究了。通過這種方式不僅可以讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生帶著飽滿的求知欲望進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2在問題中反思

在日常的教學(xué)過程中，老師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，還要清晰的知道學(xué)生是怎樣思考的。老師可以通過讓學(xué)生表達(dá)自己的看法和見解或者讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行反思。“兩種不同的解決方法，哪個(gè)更方便快捷？”“是什么原因?qū)е挛覜]有想到這種解題辦法？”“他們之間存在著怎樣的聯(lián)系”通過這些問題的設(shè)置，可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的探討，讓學(xué)生在問題中反思。例如：《有多重》教學(xué)中，老師可以引用古典故事《曹沖稱象》進(jìn)行教學(xué)，通過播放視頻資料讓學(xué)生了解稱重的方法。隨后可以讓學(xué)生探討一下稱重的方法都有哪些？這些方法使用任何物品嗎？對于不同的物品應(yīng)該選擇哪種測量方法呢？哪種最簡便快捷呢？通過利用這種問題的設(shè)置，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在問題中探求知識(shí)，在反思中溫故知新。

3設(shè)置合理的反思任務(wù)

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置適合的反思任務(wù)幫助學(xué)生培養(yǎng)反思能力。在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般很少給學(xué)生布置任務(wù)，也很難從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，就造成了在學(xué)習(xí)過程中反思形式化的現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展，也制約了學(xué)生反思能力的養(yǎng)成，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力難以得到提升。因此，就要求數(shù)學(xué)老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，制定行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)置合適的反思任務(wù)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生能夠通過任務(wù)夯實(shí)自己的能力，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。

4在錯(cuò)誤中反思

人都會(huì)犯錯(cuò)，但難能可貴的是能在錯(cuò)誤中找出正確的方法。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們的思維方式較為分散和活躍，因此在學(xué)習(xí)過程中不可避免的會(huì)犯下這樣那樣的錯(cuò)誤。這時(shí)作為老師切記不能一味的對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評，而是要以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中反思，利用這些錯(cuò)誤幫助學(xué)生找到正確的辦法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在錯(cuò)誤中反思得真知的能力。同時(shí)，老師也要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因，避免在以后的學(xué)習(xí)中重蹈覆轍，起到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。

綜上所述，反思能力的形成可以有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，還能讓學(xué)生在錯(cuò)誤中找出正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生的反思能力并不是與生俱來，一蹴而就的，它需要老師在日常的教學(xué)中做到正確引導(dǎo)，將反思能力培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成具有反思性的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。